前不久，鄭州一所中學(xué)的語文教師孫成發(fā)現(xiàn)，班里五六名學(xué)生課間討論的話題都與最近興起的DeepSeek有關(guān)。孫成便與他們一同開啟了關(guān)于使用人工智能（AI）的探討。

隨著討論的深入，孫成發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對AI的了解、依賴程度，以及AI能夠?yàn)閷W(xué)生提供的幫助遠(yuǎn)超自己的預(yù)期：AI如同一個“無所不能”的人，為學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)上的問題，甚至?xí)閷W(xué)生拓展不少課堂上都不曾涉及的內(nèi)容。

隨著DeepSeek等大模型廣泛應(yīng)用，一股強(qiáng)勁的AI浪潮涌入多個領(lǐng)域，教育也不例外。

接受中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪時，多名教師都提出了同樣的疑問：AI時代，教育該如何發(fā)展？

最近，“小學(xué)生手把手教你3分鐘速成PPT”的視頻引起廣泛討論。視頻中一名小學(xué)生放學(xué)后來到電腦前，用DeepSeek和Kimi制作了一個關(guān)于西安的PPT。對于視頻中的操作，不少網(wǎng)友表示“這樣以后的小孩都不用動腦子了，可怕”。

實(shí)際上，網(wǎng)上與之相關(guān)的話題層出不窮，比如“14歲弟弟用AI跑代碼”“怎樣用DeepSeek背單詞最高效”“DeepSeek成為孩子的偷懶神器”等。話題下網(wǎng)友各抒己見，不少網(wǎng)友以家長的身份陳述對學(xué)生使用AI的思考，也有一些網(wǎng)友表達(dá)對學(xué)生使用AI的擔(dān)心。“家長和教師的擔(dān)心都不是多余的，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)有些孩子會用AI去抄作業(yè)。”孫成說。

在孫成看來，應(yīng)該允許學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時尋求AI幫助。他的學(xué)生就出現(xiàn)過在家里因?yàn)樽鳂I(yè)中的難題而著急的情況。孫成認(rèn)為，AI如果能夠清晰列出答題思路，幫助學(xué)生理解、消化，AI便是學(xué)習(xí)上的幫手。

同時，對于學(xué)生使用AI可能帶來的問題，教師、家長如何引導(dǎo)至關(guān)重要。

中國青少年研究中心研究員孫宏艷認(rèn)為，家長和教師都不能將孩子和AI完全割裂，當(dāng)下最關(guān)鍵的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力和批判性思維。對于AI給出的回答，教師和家長可以引導(dǎo)孩子多問幾個“為什么”，讓孩子做到不是完全照搬答案，而是提出質(zhì)疑，從不同層面驗(yàn)證、思考信息的準(zhǔn)確性。

“起初面對強(qiáng)大的‘AI潮’，我們也會有恐慌心理：自己是不是要被取代了。”天津某重點(diǎn)高中從教10余年的語文教師李想曾考慮過，隨著AI的出現(xiàn)，學(xué)生可以通過智能學(xué)習(xí)平臺隨時隨地獲得各種知識和信息，以往的教師作為知識傳授者的角色會被逐漸弱化。

“AI很像老師”，一名小學(xué)三年級學(xué)生的家長王紅說。由于工作原因，她有時很難兼顧孩子的學(xué)習(xí)，便將AI作為輔助工具：在檢查孩子作業(yè)時會“求助”AI，在孩子遇到難題時也會在AI上找答案。“AI的思路更靈活多樣，有時還會有意想不到的解法。”高一學(xué)生家長張鋒說。

在孫宏艷看來，AI確實(shí)可以替代教師的部分工作，比如豐富學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果等。

“但是我們也要知道，教師的很多工作也是AI替代不了的。”孫宏艷補(bǔ)充道，AI無法模擬的是教師作為人在教育中的溫情與溫度。

“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。”北京一所中學(xué)的骨干教師王聰將AI無法取代教師的首要原因歸結(jié)為師生關(guān)系。王聰分析，從宏觀角度來看，教育是師生建構(gòu)關(guān)系的過程，從這個角度來想，AI可以助力師生關(guān)系的建構(gòu)，同時豐富學(xué)生認(rèn)知，在教學(xué)上打破時間、空間、人員的界限。事實(shí)上，AI的出現(xiàn)已經(jīng)為教師帶來不少便利。

孫成和學(xué)校的不少教師都開始使用DeepSeek備課和制作課件。

“AI可以很好地理解教師的問題，比如教師拿不準(zhǔn)一些字詞的解釋和文言文時，可以問問豆包，豆包會給出解釋或建議，但不一定是對的，教師還需要自己思考。”孫成說。

作為初中歷史教師，王聰發(fā)現(xiàn)七年級下冊每單元最后一課都在講相對應(yīng)歷史時期的科技與文化，其中每個歷史時期的內(nèi)容多且相對繁雜，常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到。

王聰嘗試帶領(lǐng)學(xué)生“看”歷史：把相關(guān)的內(nèi)容與AI結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題向AI提問，或通過AI生成相關(guān)歷史圖片和視頻。

在王聰看來，教師需要考慮的是AI如何應(yīng)用在教育中，也許未來學(xué)校在人工智能的輔助下可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

王聰建議，AI相關(guān)公司可以結(jié)合大模型更深入地開發(fā)智能體，并與機(jī)器人相結(jié)合，對于學(xué)生的居家學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)更有裨益。

孫宏艷期待，未來企業(yè)生產(chǎn)出適用于學(xué)生階段、有利于學(xué)生成長的“兒童友好型”AI作業(yè)輔導(dǎo)軟件。

有的老師也開始思考教育的真正意義。

“當(dāng)我們不斷在問：AI時代來臨，我們需要什么樣的教育，需要什么樣的人才時，請不要忘記我們需要的人是什么樣的內(nèi)核，他們的‘三觀’如何。”王聰提到，現(xiàn)代技術(shù)不斷革新，但并未改變?nèi)藗儗γ篮萌诵缘目捶ā！坝械娜诉€在持續(xù)學(xué)習(xí)孔子、老子、蘇格拉底的思想……他們不知道AI，但我們在用AI學(xué)習(xí)他們。”

（應(yīng)受訪者要求，受訪教師和家長皆為化名）