近日，江蘇一位家長在短視頻中大呼“我就退出家長群怎么了！”引起了網絡和媒體的廣泛關注和熱烈討論，這么激烈的社會反響，一方面說明有類似感受和類似經歷的家長群體規模較大；另一方面說明學校教育相關問題已然成為現階段社會矛盾的焦點。

大家爭論點主要有，第一，作業應該由誰來批改？第二，家長被卷入家庭作業之后的疲累，用“壓垮成年人，只需一個家長群”來總結；第三，為什么減負喊了這么多年，最后不僅沒有減負，反倒是“添負”和“轉負”？用個別人推卸責任來解釋這么復雜的問題，顯然是不夠的，這需要我們首先進入家庭作業本身，然后在由學生、家長、老師三大主體的關系互動的具體情境下，進行解釋和認識。 

一、分化的學生與分化的作業

關于家庭作業本身，家長被卷入的形式分為三種：代寫作業、作業監督和作業批改。

先說代寫作業，對于幼兒園和中低年段小學生來說，家長代替完成部分作業已經不是新鮮事，朋友圈經常看到家長展示各種手工作業，并且越做越精美，越做越復雜。在素質教育話語下，老師從鍛煉學生動手能力出發，布置各類手工作業，要求完成不了的學生請求家長輔助，最終卻演變為家長代寫作業。原因有兩個，一是家長本身很忙，一點點引導孩子做復雜的手工作業，耗時又費神，況且這些不直接與課業成績掛鉤，所以代寫更加直接簡便；二是家長群里的壓力和競爭，在課堂公開展示之后，老師會將完成度高的作品貼在家長群，公開表揚部分學生，這就帶來了不少家長的緊張感，從作業的差距聯想到孩子學校表現的差距，聯想到孩子自信心問題、老師的重視程度等，結果部分家長就選擇下次認真代寫作業。

然后是作業監督，這是家長卷入家庭作業最常見的形式，老師要求家長擔負作業監督責任的原因比較復雜。一是監督學生完成作業期間的狀態，幫助學生養成較好的學習習慣；二是有些作業，例如朗讀課文、默寫等，對學生掌握知識點很重要，但是老師很難進行檢查，只能由家長監督其完成情況，并且還要以簽字的方式進行確認；三是新教育技術的引進，使得老師不知道學生是通過何種形式完成作業的，例如有些搜題APP，簡單掃描就能獲取詳細的解題方法和過程，這就需要家長配合完成過程監督，確保學生自我完成家庭作業的真實性。

最后是批改作業。網絡輿論一致認為“批改作業是老師的職責，將之交給家長，就是老師不負責任的表現。”我們調研發現，問題不能簡單化認知，目前的家庭作業分以下三類。

第一類是必做題，要求所有學生必須完成，這類作業通常是基礎知識，是老師判斷學生課業掌握情況的窗口，所以老師有義務和責任批改這類作業。

第二類是選做題，出于“因材施教”考慮，有的老師會適當布置一些選做題，針對選做題，學生的自主性很大，老師不好掌握哪些學生做了，哪些學生沒做，老師的批改態度是可改可不改，同時鼓勵學生自改、家長助改。

第三類是重過程管理，難以實現結果管理的作業，以小學數學為例，老師在布置必做題之外，為了提高學生的運算能力，會額外布置一些口算題目，但又因為對每個孩子都很重要，如果老師以選做題的形式布置，大多數學生會選擇不做，所以老師就會以必做題的形式布置。老師借助手機APP能夠掌握學生完成的相關數據，但數據影響因素很多，例如學生的認真程度、小誤差等，家長監督完成這類作業，實質就是批改作業，所以，這類作業完成質量主要取決于孩子和家長。

可以發現，家長被卷入家庭作業中的原因十分復雜，不可否認，也存在部分老師向家長“轉負”的現象，但是學生分化程度大、教育競爭激烈化、教育目標精細化、現代教育技術對教育過程的正面和負面影響等宏觀原因對家庭作業這個微觀社會現象的形塑機制才是更深遠的。

同時需要指出，家長課業負擔重，主要集中在幼兒園和小學階段，到了中學階段問題明顯緩解。因為不同階段教育目標和教育重點存在差異，幼兒園和小學教育目標具有綜合性的特點，基本知識掌握、性格養成、社會參與、興趣愛好培養等多線并進，外加學生自我監督、自我成長能力不強，所以對家校互動的要求更高；中學學生學習能力和學習習慣成型特點強，同時不少家長也沒有輔導能力，所以家長輔導和檢查作業壓力降低。

二、家庭作業的城鄉區別

家長卷入家庭作業的程度還存在城鄉區別。需要對這里的城鄉差別做一個界定，文章對比的是教育競爭白熱化的大城市與教育競爭相對緩和的中西部縣鄉村教育。

家庭作業的城鄉區別集中體現在兩個方面：競爭壓力、老師職業觀差別。

首先是競爭壓力，從教育與社會階層的強相關性出發，如果說大城市教育競爭壓力來源于城市中產的階層地位保持和上升壓力，那么中西部縣城教育競爭壓力主要源于擺脫“底層陷阱”。所以對于大城市和中西部縣城的普通家庭而言，教育目標存在明顯分化，大城市的教育目標是在父母教育程度的基礎上更進一步，以一本甚至是重點大學為目標，而中西部縣城的教育目標是考上大學，如果能考個好大學就更好，從教育目標上看，大城市的教育競爭壓力明顯更高。

從教育投資來看，大城市教育市場更發達，各種類型的培訓機構，已經不止針對學生，還開發出了專門針對家庭教育方法的家長培訓班，內部分化大，教育投資選擇多，教育競爭壓力呈指數級增長。中西部縣城家庭教育投資也明顯增加，主要表現在與房地產發展相捆綁的“教育新城”的火爆程度、家長陪讀的普遍性及相關產業的發展，但因為家庭教育投資能力有限，市場教育相對冷靜等原因，中西部縣城教育投資競爭尚處于比較重視家庭教育的階段。

在此情況下，大城市家長被卷入家庭作業之中，既有被動的一面，也有主動的一面。從家長分化角度看，這里面肯定有引領潮流的、努力跟進的、被動拖拽的、反對疾呼的等不同類型。對中西部縣城家長來說，監督作業已經成為常態，代寫作業也比較經常，但是批改作業的問題不明顯，總體而言，存在家校矛盾和家校沖突，但激烈程度明顯弱于大城市。

其次是教師職業觀差別。如果說中西部縣城老師基本能夠做到“朝九晚五”，按時上下班、工作日和周末有明顯界限，職業壓力不大、職業幸福感較強，那么大城市老師加班是常態，不僅工作日加班、周末也要加班，而且老師群體之間的競爭壓力也很大。

在中西部縣城教小學數學的汪老師表示，每天都布置作業，基本原則是普通學生40分鐘以內能夠完成，老師批改完一個班的作業需要半個多小時，批改作業壓力并不大，不需要加班加點，實在忙的話，還能拖一下，一般也不需要家長批改，改完之后，對于學生集中出錯的知識點在下次上課時再次加強教學。在深圳教中學語文的趙老師表示，工作壓力特別大，除了備課、上課、批改作業、教研等常規教學活動外，還有各種檢查、學校和社會活動，參加各種與語文教學無直接關系的活動，占據了老師相當大的精力。在批改作業方面，上完課，立馬批改作業，因為是語文科目，且帶了兩個班，需要兩個小時以上，批改完后，還需要當天反饋給學生，將完成度差的學生叫去辦公室補寫作業，每天至少花半個小時。上班期間，趙老師就沒有多少時間備課，只能將之挪到下班和周末。

對比可以發現，越是教育競爭壓力大，家長越是被卷入家庭作業之中，老師越有可能將批改作業的任務轉移至家長身上。這里面當然有老師推卸責任的一面，但也不乏教學壓力過大的原因。

此外，大城市老師更傾向于采用多種類作業并用的方法，除了必做題、選做題和過程為主的題之外，老師們還需要特別針對成績差的學生，一方面需要對這部分學生負責，如果教學精力不夠，就將主要責任轉交給家長，希望在家長配合下，打牢學生的基礎。

所以，同樣是家長被卷入家庭作業現象，也分為很多種類，按照卷入類型，有代寫作業、監督作業、批改作業的區別，按照卷入原因，有“錦上添花”和“雪中送炭”的差異等。

同時，需要對教師職業進行再認知。老師只是一份普通職業，教書育人是職業內容，有其特殊性，老師能從教學活動中收獲除生存滿足、社會尊重之外的精神愉悅，但這種特殊性遠沒上升至神圣天職的地步。與社會上大多數其它職業一樣，老師也有相關的規章制度和制約結構，也是各種社會關系的集合體。作為一個職業，與其他企事業單位類似，既有公共性的一面，也有私人性的一面，老師也有自己的家庭生活和業余愛好，需要時間和空間去扮演其它的社會角色。所以不少老師表示，如果工作任務經常性擠占生活空間，老師的職業幸福感會明顯下降。

三、關于減負的迷思

最后再談一下關于減負的迷思。我們看到一直被社會關注的減負問題，成為教育相關爭論焦點之一。

具體到減負的教學實踐，城市學生出現“越減負擔越大”的問題，學校教育時間的縮短，帶來市場教育時間的延長，結果是不僅課堂時間沒有縮短，而且作業類別變多、作業時間延長；鄉村學生出現“減負陷阱”問題，學校教育時間縮短，在相關資源不足、家庭教育精力和方式短缺的情況下，鄉村學生的課后時間被手機游戲、小說、短視頻、電腦、電視等占據，不僅學習體驗、身體鍛煉等效果不佳，還帶來多種形式的負面影響。對于家長而言，無論身處大城市還是中西部縣城，參與到子代學習具有必然性，且參與程度和廣度不斷加深，減負不僅帶來學生負擔增加，還帶來家長負擔上漲......

總之，學生課業負擔重在大城市和中西部縣城都是客觀事實，但是僅僅依靠教育行政系統的調節，要求學校單方面控制教育壓力，顯然是不夠的，甚至出現了學校教學強度越小，學生負擔越重的悖論。教育減負問題具有系統性和綜合性，單獨訴諸家庭、學校、政府、市場中的一方或數方，都是不夠的，需要多方協同解決，所以對社會治理能力提出極大挑戰。

（作者黃麗芬系華中科技大學國家治理研究院博士生）