近日，江蘇一位家長在短視頻中大呼“我就退出家長群怎么了！”引起了網(wǎng)絡(luò)和媒體的廣泛關(guān)注和熱烈討論，這么激烈的社會(huì)反響，一方面說明有類似感受和類似經(jīng)歷的家長群體規(guī)模較大；另一方面說明學(xué)校教育相關(guān)問題已然成為現(xiàn)階段社會(huì)矛盾的焦點(diǎn)。

大家爭論點(diǎn)主要有，第一，作業(yè)應(yīng)該由誰來批改？第二，家長被卷入家庭作業(yè)之后的疲累，用“壓垮成年人，只需一個(gè)家長群”來總結(jié)；第三，為什么減負(fù)喊了這么多年，最后不僅沒有減負(fù)，反倒是“添負(fù)”和“轉(zhuǎn)負(fù)”？用個(gè)別人推卸責(zé)任來解釋這么復(fù)雜的問題，顯然是不夠的，這需要我們首先進(jìn)入家庭作業(yè)本身，然后在由學(xué)生、家長、老師三大主體的關(guān)系互動(dòng)的具體情境下，進(jìn)行解釋和認(rèn)識(shí)。 

一、分化的學(xué)生與分化的作業(yè)

關(guān)于家庭作業(yè)本身，家長被卷入的形式分為三種：代寫作業(yè)、作業(yè)監(jiān)督和作業(yè)批改。

先說代寫作業(yè)，對于幼兒園和中低年段小學(xué)生來說，家長代替完成部分作業(yè)已經(jīng)不是新鮮事，朋友圈經(jīng)常看到家長展示各種手工作業(yè)，并且越做越精美，越做越復(fù)雜。在素質(zhì)教育話語下，老師從鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力出發(fā)，布置各類手工作業(yè)，要求完成不了的學(xué)生請求家長輔助，最終卻演變?yōu)榧议L代寫作業(yè)。原因有兩個(gè)，一是家長本身很忙，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)孩子做復(fù)雜的手工作業(yè)，耗時(shí)又費(fèi)神，況且這些不直接與課業(yè)成績掛鉤，所以代寫更加直接簡便；二是家長群里的壓力和競爭，在課堂公開展示之后，老師會(huì)將完成度高的作品貼在家長群，公開表揚(yáng)部分學(xué)生，這就帶來了不少家長的緊張感，從作業(yè)的差距聯(lián)想到孩子學(xué)校表現(xiàn)的差距，聯(lián)想到孩子自信心問題、老師的重視程度等，結(jié)果部分家長就選擇下次認(rèn)真代寫作業(yè)。

然后是作業(yè)監(jiān)督，這是家長卷入家庭作業(yè)最常見的形式，老師要求家長擔(dān)負(fù)作業(yè)監(jiān)督責(zé)任的原因比較復(fù)雜。一是監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)期間的狀態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是有些作業(yè)，例如朗讀課文、默寫等，對學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)很重要，但是老師很難進(jìn)行檢查，只能由家長監(jiān)督其完成情況，并且還要以簽字的方式進(jìn)行確認(rèn)；三是新教育技術(shù)的引進(jìn)，使得老師不知道學(xué)生是通過何種形式完成作業(yè)的，例如有些搜題APP，簡單掃描就能獲取詳細(xì)的解題方法和過程，這就需要家長配合完成過程監(jiān)督，確保學(xué)生自我完成家庭作業(yè)的真實(shí)性。

最后是批改作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)輿論一致認(rèn)為“批改作業(yè)是老師的職責(zé)，將之交給家長，就是老師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。”我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，問題不能簡單化認(rèn)知，目前的家庭作業(yè)分以下三類。

第一類是必做題，要求所有學(xué)生必須完成，這類作業(yè)通常是基礎(chǔ)知識(shí)，是老師判斷學(xué)生課業(yè)掌握情況的窗口，所以老師有義務(wù)和責(zé)任批改這類作業(yè)。

第二類是選做題，出于“因材施教”考慮，有的老師會(huì)適當(dāng)布置一些選做題，針對選做題，學(xué)生的自主性很大，老師不好掌握哪些學(xué)生做了，哪些學(xué)生沒做，老師的批改態(tài)度是可改可不改，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自改、家長助改。

第三類是重過程管理，難以實(shí)現(xiàn)結(jié)果管理的作業(yè)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，老師在布置必做題之外，為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力，會(huì)額外布置一些口算題目，但又因?yàn)閷γ總€(gè)孩子都很重要，如果老師以選做題的形式布置，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇不做，所以老師就會(huì)以必做題的形式布置。老師借助手機(jī)APP能夠掌握學(xué)生完成的相關(guān)數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)影響因素很多，例如學(xué)生的認(rèn)真程度、小誤差等，家長監(jiān)督完成這類作業(yè)，實(shí)質(zhì)就是批改作業(yè)，所以，這類作業(yè)完成質(zhì)量主要取決于孩子和家長。

可以發(fā)現(xiàn)，家長被卷入家庭作業(yè)中的原因十分復(fù)雜，不可否認(rèn)，也存在部分老師向家長“轉(zhuǎn)負(fù)”的現(xiàn)象，但是學(xué)生分化程度大、教育競爭激烈化、教育目標(biāo)精細(xì)化、現(xiàn)代教育技術(shù)對教育過程的正面和負(fù)面影響等宏觀原因?qū)彝プ鳂I(yè)這個(gè)微觀社會(huì)現(xiàn)象的形塑機(jī)制才是更深遠(yuǎn)的。

同時(shí)需要指出，家長課業(yè)負(fù)擔(dān)重，主要集中在幼兒園和小學(xué)階段，到了中學(xué)階段問題明顯緩解。因?yàn)椴煌A段教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)存在差異，幼兒園和小學(xué)教育目標(biāo)具有綜合性的特點(diǎn)，基本知識(shí)掌握、性格養(yǎng)成、社會(huì)參與、興趣愛好培養(yǎng)等多線并進(jìn)，外加學(xué)生自我監(jiān)督、自我成長能力不強(qiáng)，所以對家校互動(dòng)的要求更高；中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣成型特點(diǎn)強(qiáng)，同時(shí)不少家長也沒有輔導(dǎo)能力，所以家長輔導(dǎo)和檢查作業(yè)壓力降低。

二、家庭作業(yè)的城鄉(xiāng)區(qū)別

家長卷入家庭作業(yè)的程度還存在城鄉(xiāng)區(qū)別。需要對這里的城鄉(xiāng)差別做一個(gè)界定，文章對比的是教育競爭白熱化的大城市與教育競爭相對緩和的中西部縣鄉(xiāng)村教育。

家庭作業(yè)的城鄉(xiāng)區(qū)別集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：競爭壓力、老師職業(yè)觀差別。

首先是競爭壓力，從教育與社會(huì)階層的強(qiáng)相關(guān)性出發(fā)，如果說大城市教育競爭壓力來源于城市中產(chǎn)的階層地位保持和上升壓力，那么中西部縣城教育競爭壓力主要源于擺脫“底層陷阱”。所以對于大城市和中西部縣城的普通家庭而言，教育目標(biāo)存在明顯分化，大城市的教育目標(biāo)是在父母教育程度的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，以一本甚至是重點(diǎn)大學(xué)為目標(biāo)，而中西部縣城的教育目標(biāo)是考上大學(xué)，如果能考個(gè)好大學(xué)就更好，從教育目標(biāo)上看，大城市的教育競爭壓力明顯更高。

從教育投資來看，大城市教育市場更發(fā)達(dá)，各種類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，已經(jīng)不止針對學(xué)生，還開發(fā)出了專門針對家庭教育方法的家長培訓(xùn)班，內(nèi)部分化大，教育投資選擇多，教育競爭壓力呈指數(shù)級(jí)增長。中西部縣城家庭教育投資也明顯增加，主要表現(xiàn)在與房地產(chǎn)發(fā)展相捆綁的“教育新城”的火爆程度、家長陪讀的普遍性及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但因?yàn)榧彝ソ逃顿Y能力有限，市場教育相對冷靜等原因，中西部縣城教育投資競爭尚處于比較重視家庭教育的階段。

在此情況下，大城市家長被卷入家庭作業(yè)之中，既有被動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面。從家長分化角度看，這里面肯定有引領(lǐng)潮流的、努力跟進(jìn)的、被動(dòng)拖拽的、反對疾呼的等不同類型。對中西部縣城家長來說，監(jiān)督作業(yè)已經(jīng)成為常態(tài)，代寫作業(yè)也比較經(jīng)常，但是批改作業(yè)的問題不明顯，總體而言，存在家校矛盾和家校沖突，但激烈程度明顯弱于大城市。

其次是教師職業(yè)觀差別。如果說中西部縣城老師基本能夠做到“朝九晚五”，按時(shí)上下班、工作日和周末有明顯界限，職業(yè)壓力不大、職業(yè)幸福感較強(qiáng)，那么大城市老師加班是常態(tài)，不僅工作日加班、周末也要加班，而且老師群體之間的競爭壓力也很大。

在中西部縣城教小學(xué)數(shù)學(xué)的汪老師表示，每天都布置作業(yè)，基本原則是普通學(xué)生40分鐘以內(nèi)能夠完成，老師批改完一個(gè)班的作業(yè)需要半個(gè)多小時(shí)，批改作業(yè)壓力并不大，不需要加班加點(diǎn)，實(shí)在忙的話，還能拖一下，一般也不需要家長批改，改完之后，對于學(xué)生集中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)在下次上課時(shí)再次加強(qiáng)教學(xué)。在深圳教中學(xué)語文的趙老師表示，工作壓力特別大，除了備課、上課、批改作業(yè)、教研等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，還有各種檢查、學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)，參加各種與語文教學(xué)無直接關(guān)系的活動(dòng)，占據(jù)了老師相當(dāng)大的精力。在批改作業(yè)方面，上完課，立馬批改作業(yè)，因?yàn)槭钦Z文科目，且?guī)Я藘蓚€(gè)班，需要兩個(gè)小時(shí)以上，批改完后，還需要當(dāng)天反饋給學(xué)生，將完成度差的學(xué)生叫去辦公室補(bǔ)寫作業(yè)，每天至少花半個(gè)小時(shí)。上班期間，趙老師就沒有多少時(shí)間備課，只能將之挪到下班和周末。

對比可以發(fā)現(xiàn)，越是教育競爭壓力大，家長越是被卷入家庭作業(yè)之中，老師越有可能將批改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)移至家長身上。這里面當(dāng)然有老師推卸責(zé)任的一面，但也不乏教學(xué)壓力過大的原因。

此外，大城市老師更傾向于采用多種類作業(yè)并用的方法，除了必做題、選做題和過程為主的題之外，老師們還需要特別針對成績差的學(xué)生，一方面需要對這部分學(xué)生負(fù)責(zé)，如果教學(xué)精力不夠，就將主要責(zé)任轉(zhuǎn)交給家長，希望在家長配合下，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)。

所以，同樣是家長被卷入家庭作業(yè)現(xiàn)象，也分為很多種類，按照卷入類型，有代寫作業(yè)、監(jiān)督作業(yè)、批改作業(yè)的區(qū)別，按照卷入原因，有“錦上添花”和“雪中送炭”的差異等。

同時(shí)，需要對教師職業(yè)進(jìn)行再認(rèn)知。老師只是一份普通職業(yè)，教書育人是職業(yè)內(nèi)容，有其特殊性，老師能從教學(xué)活動(dòng)中收獲除生存滿足、社會(huì)尊重之外的精神愉悅，但這種特殊性遠(yuǎn)沒上升至神圣天職的地步。與社會(huì)上大多數(shù)其它職業(yè)一樣，老師也有相關(guān)的規(guī)章制度和制約結(jié)構(gòu)，也是各種社會(huì)關(guān)系的集合體。作為一個(gè)職業(yè)，與其他企事業(yè)單位類似，既有公共性的一面，也有私人性的一面，老師也有自己的家庭生活和業(yè)余愛好，需要時(shí)間和空間去扮演其它的社會(huì)角色。所以不少老師表示，如果工作任務(wù)經(jīng)常性擠占生活空間，老師的職業(yè)幸福感會(huì)明顯下降。

三、關(guān)于減負(fù)的迷思

最后再談一下關(guān)于減負(fù)的迷思。我們看到一直被社會(huì)關(guān)注的減負(fù)問題，成為教育相關(guān)爭論焦點(diǎn)之一。

具體到減負(fù)的教學(xué)實(shí)踐，城市學(xué)生出現(xiàn)“越減負(fù)擔(dān)越大”的問題，學(xué)校教育時(shí)間的縮短，帶來市場教育時(shí)間的延長，結(jié)果是不僅課堂時(shí)間沒有縮短，而且作業(yè)類別變多、作業(yè)時(shí)間延長；鄉(xiāng)村學(xué)生出現(xiàn)“減負(fù)陷阱”問題，學(xué)校教育時(shí)間縮短，在相關(guān)資源不足、家庭教育精力和方式短缺的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)生的課后時(shí)間被手機(jī)游戲、小說、短視頻、電腦、電視等占據(jù)，不僅學(xué)習(xí)體驗(yàn)、身體鍛煉等效果不佳，還帶來多種形式的負(fù)面影響。對于家長而言，無論身處大城市還是中西部縣城，參與到子代學(xué)習(xí)具有必然性，且參與程度和廣度不斷加深，減負(fù)不僅帶來學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，還帶來家長負(fù)擔(dān)上漲......

總之，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重在大城市和中西部縣城都是客觀事實(shí)，但是僅僅依靠教育行政系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，要求學(xué)校單方面控制教育壓力，顯然是不夠的，甚至出現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)強(qiáng)度越小，學(xué)生負(fù)擔(dān)越重的悖論。教育減負(fù)問題具有系統(tǒng)性和綜合性，單獨(dú)訴諸家庭、學(xué)校、政府、市場中的一方或數(shù)方，都是不夠的，需要多方協(xié)同解決，所以對社會(huì)治理能力提出極大挑戰(zhàn)。

（作者黃麗芬系華中科技大學(xué)國家治理研究院博士生）