該不該教學生去認識繁體字，成了一個熱門話題。其實，關于繁簡字之爭，也是網絡上常吵常新的亞文化命題。

你大概看過這種段子：“親人不見面（親），聽話不用耳（聽），豐收沒有糧（豐），開關沒門板（開関），困也不閉眼”，這成為簡化字的“毛病”，大意就是傳統漢字簡化之后留下了很多毛病，很多在字面上的美好意思全都湮滅了。

其實，識得出繁體字，固然是方便和中國傳統文化親近，方便閱讀傳統文獻，但是不是一定要折騰小朋友呢？一定要進入課堂，才能彰顯出對傳統文化的重視呢？

其實，愛好是一種邏輯，教學又是一種邏輯，但凡東西可能考試，都會變成另一種“變態(tài)”的邏輯。無論它叫奧數還是叫英語，還是古詩詞，還是叫“識簡認繁”。

在認識繁體字之前，先考考大家簡體字的規(guī)范寫法：你知道“尖”字上面的那個“小”不能寫出鉤嗎？“反”字第一筆是撇不是橫嗎？“不”字的那個豎必須在撇上出頭？“美”字的下面到底是四橫寫一個“人”，還是上“王”下“大”？……相信哪怕是讀過大學的成年人，到此時都已經中招了。

你看看，你連小學的“規(guī)范字”都寫不明白，還怎么去指導小朋友“寫簡認繁”？事實上，目前在“規(guī)范漢字”的指揮棒之下，小學生的漢字學習任務已經夠繁重，不僅要會寫規(guī)范漢字，還得記筆順，記詞語搭配，還得記里面的“犄角旮旯”，小腦袋有沒有這個腦容量來學這些呢？

要知道，“認繁”并不是把簡體字邊上再加寫一個繁體字這么簡單，簡體字和繁體字之間并不是一一對應的關系。當初公布《第一批簡化字表》的時候，曾經就把多個繁體字并入過一個簡體字里。“發(fā)”對應的繁體字有2個：一個是髪，一個是發(fā)，前者是指頭發(fā)，后者是指發(fā)財，兩個本就不是一個字。

從中可以想象，僅僅是認識繁體字，就得要記住海量的知識點，這是一個相當痛苦的過程，而且記憶這種“回字的四種寫法”的意義還真不大。

在漢字演變史中，混用、錯用、借用、將錯就錯的例子不勝枚舉，真不必抬杠，不是簡體字、繁體字造成了漢字的“知識鴻溝”。比如篆書中，肉、月是字形相近的兩個字，又有許多以這兩個字為部首的字，如“肉”字有：脾膚肝臀；“月”字有：明朝期望。漢字進入隸書階段之后，部首“月”和部首“肉”就很難分辨，也沒有必要分辨了，于是兩個起源、表義完全不一樣的部首被訛變成同一個部首“月肉兒”。混了就混了，除了專門做文字學研究的，真的有必要搞明白：“月亮”為什么出現在“臀”的下面？

我以為，目前“規(guī)范漢字”的教學、執(zhí)行標準，可能過于“規(guī)范”，乃至有“僵化”之虞，會影響到年輕人接近傳統文化、認讀繁體字，不妨給繁體字在人文、書法創(chuàng)作、店招方面留下一定的“彈性空間”。事實上，之前不少地方的語委就出來執(zhí)法，以“規(guī)范漢字”的名義，責令店家改換寫了繁體字的招牌。再比如，小學語文的很多考核點放到“規(guī)范漢字”的摳細節(jié)上：“尖”字上面的那個“小”不能寫出鉤，“忄”要先寫點……

總之，主張讓中小學生學繁體字的，可能低估了中國文字的“博大精深”，可能低估了目前“規(guī)范漢字”教學的苛刻程度。