學校可以通過微信和QQ布置作業(yè)嗎？

近日，一條教育部答復政協(xié)委員的函件引發(fā)了熱議。教育部官網(wǎng)消息稱，在2018年全國兩會期間，有政協(xié)委員曾提出《關于停止小學老師用手機微信和QQ對學生及家長布置和提交作業(yè)的提案》。教育部做出了答復：教師不得通過手機微信和QQ等方式布置作業(yè)，不得將批改作業(yè)的任務交給家長。避免出現(xiàn)“學校減負、社會增負，教師減負、家長增負”等現(xiàn)象。

對于教育部的這一表態(tài)，上海是否有進一步的落實細則？

2月18日，澎湃新聞（www.usamodel.cn）記者從上海市教委了解到，上海正在聯(lián)合相關部門研制作業(yè)管理辦法、作業(yè)設計與實施指導意見，預計將于本學期內正式發(fā)布。

網(wǎng)友、專家和家長們怎么看？

雖然這并不是一則新消息，但是由于臨近開學，引發(fā)網(wǎng)友們熱議。

網(wǎng)友@理想數(shù)碼說：“我支持教育部規(guī)定！難得看到一條好規(guī)定。一個孩子學習搞得全家上學校。社會本就由各種人組成的，行行出狀元，都擠成一個模子，這壓力的社會怎會有未來？”

網(wǎng)友@喬喬Rainbow說：“對于不使用微信和QQ留作業(yè)這一點我持反對意見！因為不方便信息溝通與交流，人人提高自我道德規(guī)范、職業(yè)規(guī)范、學習生活規(guī)范，把教育效果最大化是最好的。”

教育界人士怎么評價？

“批改作業(yè)的任務，不能交給家長，這是教師的職業(yè)操守。”上海市徐匯區(qū)建襄小學校長陳靜表示，學校的作業(yè)主要還是通過學生記備忘錄的方式，老師把作業(yè)發(fā)到微信群里，主要作用還是讓家長知曉，一起督促孩子完成作業(yè)。

上海市虹口實驗學校同樣不提倡使用微信和QQ等方式布置作業(yè)，并明確規(guī)定學生的作業(yè)必須要由學科老師自己批改，“教師面批學生的作業(yè)，對于學習困難的學生，還要個別輔導，特殊情況和家長電話聯(lián)系。”虹口實驗學校校長胡培華表示，微信和QQ等主要還是以發(fā)通知為主，起提醒家長的作用。

上海市第六師范附屬小學校長沈晨曦也表示，教師用微信QQ布置作業(yè)的做法，本意是讓家長了解并督促學生作業(yè)，以更好地發(fā)揮家庭教育的作用，共同提高教學質量。但她本人并不認同這一做法，“用微信QQ布置作業(yè)看似是作業(yè)形式的變化，實則反映的是學校的辦學理念和教育理念。現(xiàn)代化的教育手段，如果運用不當，同樣會落入‘穿新鞋，走老路’的境地。”

不過，校長們也認為，相關的規(guī)定也不應該“一刀切”。

陳靜認為，教育部的初衷也許是讓孩子少接觸電子產(chǎn)品，關注學生的視力健康，但一刀切的方式值得商榷。沈晨曦表示，當今教育需求多元化，在教育教學手段和方法上可以有所創(chuàng)新，但一刀切的做法，肯定不能讓社會滿意。胡培華建議不要一刀切，而應該根據(jù)學生的實際情況，有針對性地布置分層作業(yè)。

上海理工大學附屬小學校長丁利民告訴記者，不得通過微信QQ布置作業(yè)并不能減輕家長和學生的負擔，減負的關鍵是課程的改革，包括課程內容、教學方法、評價機制等。

家長們的意見也不統(tǒng)一。

兩年級學生家長李女士說，上了一天班已經(jīng)很累，回家還要完成老師布置的各項作業(yè)，微信群也要時時盯著，壓力很大。五年級學生家長林先生則認為，家校良好互動和合作是讓孩子進步的關鍵，如果家長不參與，把孩子全推給老師并不合適，“你自己的孩子都不上心，誰來上心？”

上海市教委：文件將明確底線、專業(yè)引領

對于教育部的這一表態(tài)，上海是否有進一步的落實細則？

澎湃新聞記者從上海市教委了解到，上海高度關注中小學生的作業(yè)問題，正在聯(lián)合相關部門研制作業(yè)管理辦法、作業(yè)設計與實施指導意見，預計將于本學期內正式發(fā)布。

上海市教委基教處相關負責人表示，文件將從明確底線和專業(yè)引領兩個角度指導學校提升學校作業(yè)的科學性、規(guī)范性和有效性。同時要求學校充分利用各種家校溝通渠道，幫助家長建立科學的作業(yè)觀，配合做好相關工作，協(xié)同控制作業(yè)總量。

怎樣的家校溝通方式更有效？

沈晨曦建議，家校平等合作的前提是尊重，教師是學生的教師而非家長的教師，不應該讓家長感受到理應主動參與的事變成了被動應對的事。實際上，教師需要看到學生原生態(tài)的作業(yè)，教師對學情的準確把握是提高教學質量、開展個別化教育的前提，家長過度參與甚至包辦代替的學生作業(yè)，一方面會弱化學生的學習能力和學習習慣，滋長學生的依賴心理，另一方面也不利于教師了解真實的教學效果和學生的學習情況。