八月的重慶，在盛夏里綻放出耀眼的光芒。嘉陵江與長江在此交匯，兩江之水波光粼粼，仿佛大自然最活力、熱烈、激情的筆觸聚集于此，讓每一個來到這里的人都能感受到那份獨(dú)特的魅力與感動。

但魅力與感動遠(yuǎn)不止于此時此刻的人文風(fēng)景。近日，一場討論中國體育教育未來發(fā)展方向的研討會——“活力校園創(chuàng)新峰會”在這里召開。這次峰會以持續(xù)了11年的體育公益項(xiàng)目“活力校園”為載體，匯聚了來自全國各地的400多位一線體育教育從業(yè)者、專家學(xué)者，他們圍繞“運(yùn)動釋放女孩潛能”“運(yùn)動促進(jìn)心理健康”以及“跨學(xué)科體育課設(shè)計”三大課題進(jìn)行深入教研，聚焦體育教育實(shí)踐中的“真問題”，共同探索設(shè)計可行方案。

“之前項(xiàng)目的角色更像是一座橋梁，引進(jìn)最好的工具和資源，而從2017年到現(xiàn)在，我們開始關(guān)注如何推動自下而上的變革，鼓勵老師們把自己優(yōu)秀的理念拿出來，與更多人一起共享、共創(chuàng)，真正參與進(jìn)來。”耐克大中華區(qū)公益部負(fù)責(zé)人許琳此前接受媒體采訪時認(rèn)為2017年是“活力校園”的一個分水嶺。

從最初的送教上門、教師培訓(xùn)、教材開發(fā)，到2017年推出并不斷擴(kuò)大影響力的“活力校園創(chuàng)新優(yōu)秀案例”再到這次峰會開啟的“助力教研”和“活力校園大使計劃”，首屆2024活力校園創(chuàng)新峰會或許宣示著新分水嶺的到來。可以說，深度賦能體育教育從業(yè)者的“活力校園”正在發(fā)生著本質(zhì)的變革。

運(yùn)動釋放潛能

人生而運(yùn)動，或者可以說，是為運(yùn)動而生。在童年就能享受到體育教育、運(yùn)動和身體活動方面積極體驗(yàn)的一代人，才真正有機(jī)會塑造未來。

然而，研究表明隨著各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類身體活動水平正在急劇下降。2017年，世界衛(wèi)生組織（以下簡稱“世衛(wèi)組織”）發(fā)布的媒體通報中指出：“全球有81％的11至17歲青少年缺乏身體活動，少女比少男更缺乏活動。缺乏身體活動正成為目前全球第四大死亡風(fēng)險因素，與身體活動充分者相比，缺乏活動者的死亡風(fēng)險會增加20％至30％。”

兒童和青少年的身體活動包括在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的玩耍、游戲、體育運(yùn)動、交通往來、家務(wù)勞動、娛樂、體育課或有計劃的鍛煉。其中，體育課是學(xué)校環(huán)境為兒童和青少年提供結(jié)構(gòu)化身體活動、釋放兒童和青少年潛能的重要機(jī)會。

如何理解潛能？首都體育學(xué)院奧林匹克研究中心主任茹秀英教授在“活力校園創(chuàng)新峰會”“運(yùn)動釋放女孩潛能”分會場的討論中指出：“體育絕對不只是我們常說的強(qiáng)身健體，強(qiáng)身健體是體育的‘最低配’，體育真正能夠?qū)崿F(xiàn)的是心理的健康和社會交往的健康，就是三維健康。潛能也并不僅僅指運(yùn)動的能力，還有女孩們能夠在運(yùn)動中發(fā)現(xiàn)自己的力量，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力，這些都是她們未來人生道路上的寶貴財富。”

體育教育不應(yīng)僅僅停留在強(qiáng)身健體的層面，更應(yīng)關(guān)注兒童心理素質(zhì)和社會交往能力的培養(yǎng)。2021年，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，其中對學(xué)校、體校、社會在落實(shí)體教融合、提高學(xué)生身體素質(zhì)等方面提出了新的具體要求：在加強(qiáng)學(xué)校體育工作中，要樹立健康第一的教育理念，同時要重點(diǎn)關(guān)注體育運(yùn)動對兒童心理健康和社會交往能力的積極影響，提出要通過體育活動促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

耐克聚焦運(yùn)動賦能女孩的“撒開腳丫”項(xiàng)目所倡導(dǎo)的內(nèi)容與這一理念不謀而合。

“要讓女孩真正從運(yùn)動中受益，就必須關(guān)注她們的興趣和需求，創(chuàng)造安全、舒適的運(yùn)動環(huán)境，讓她們在運(yùn)動中找到歸屬感和成就感。音樂融入運(yùn)動的形式，更是激發(fā)了女孩們的參與熱情，讓她們在享受運(yùn)動樂趣的同時，也培養(yǎng)了自信和樂觀的態(tài)度。”“撒開腳丫”項(xiàng)目培訓(xùn)師黃楠分享了他與團(tuán)隊(duì)在體育教學(xué)實(shí)踐中觀察到的積極變化。

而在此次峰會的教學(xué)研討中，聚焦“運(yùn)動釋放女孩潛能”課題的體育老師們，也以小組為單位，從自身體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了關(guān)于體育教育“真問題”的思考和解決方案。例如，帶來《女孩籃球社團(tuán)對提升女孩運(yùn)動積極性的有效研究》分享的體育老師們發(fā)現(xiàn)，女孩參與籃球項(xiàng)目時，面臨易受“籃球更適合男生參與”等傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致參與度不高；針對女孩設(shè)立的籃球比賽較少，導(dǎo)致女孩實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足；專業(yè)女籃教練相對較少，女孩缺乏有針對性的心理引導(dǎo)和支持等困難。對此，老師們采取了組織“撒開腳丫”女童籃球社團(tuán)和舉辦女童聯(lián)賽等解決方案，充分調(diào)動女孩加入籃球運(yùn)動的積極性，從而發(fā)揮女孩在籃球運(yùn)動中的顯著優(yōu)勢。

面對當(dāng)前的體育教學(xué)困境，如何為體育老師提供切實(shí)的解決方案和工具，幫助他們更好地開展體育教學(xué)工作，成為了亟待解決的問題，而這，正是“活力校園”一直堅持做的事情。

重構(gòu)底層邏輯

教育不是把桶裝滿，而是把火點(diǎn)燃。而星星之火，恰可以燎原。

“活力校園”是一項(xiàng)耐克與中國教育發(fā)展基金會、中國教育科學(xué)研究院體育美育教育研究所等合作伙伴長期戰(zhàn)略合作的項(xiàng)目。項(xiàng)目從最初星星之火般的小規(guī)模試點(diǎn)，逐漸燎原覆蓋至中國31個省份，10余年來成為了一股推動青少年體育教育變革的重要力量。

“在早期2013年剛起步時，‘活力校園’將國際和國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源，引入到學(xué)校體系當(dāng)中。‘活力校園體育教師國際行’已經(jīng)帶領(lǐng)百余名一線小學(xué)體育老師深入美國和英國當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)及社區(qū)展開訪問交流。而隨著中國的教育環(huán)境越來越好，對青少年運(yùn)動更加重視，從2017年開始，我們又跟教育部和中國教育發(fā)展基金會一起推出了‘活力校園創(chuàng)新優(yōu)秀案例’征集活動......”談及過去，用兩個詞總結(jié)過去“活力校園”項(xiàng)目的發(fā)展，“務(wù)實(shí)”和“創(chuàng)新”是耐克大中華區(qū)公益部負(fù)責(zé)人許琳最真切的感受。

中國教育發(fā)展基金會副秘書長王蕊對“活力校園”項(xiàng)目的成果給予了高度評價，認(rèn)為“活力校園”項(xiàng)目在不斷創(chuàng)新求變的同時，持續(xù)激發(fā)了全國中小學(xué)體育老師們的創(chuàng)新精神和教學(xué)熱情。

這一高度評價的背后，是“活力校園”在項(xiàng)目設(shè)計之初就走了科學(xué)公益的道路。許琳回憶說，為了保證項(xiàng)目的可行性與可持續(xù)性，團(tuán)隊(duì)專門學(xué)習(xí)了變革理論，這是科學(xué)公益常用的工具之一，可用于指導(dǎo)公益項(xiàng)目的全流程運(yùn)作。

變革理論本質(zhì)上是一種邏輯推演，即從期望實(shí)現(xiàn)的長期目標(biāo)出發(fā)，通過推演和構(gòu)思，從而回答組織如何實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。而一個科學(xué)公益項(xiàng)目要想實(shí)現(xiàn)其長期目標(biāo)，規(guī)模化是它實(shí)現(xiàn)更大影響力解決真問題的必經(jīng)之路。但不同模式的公益項(xiàng)目通往規(guī)模化的路徑又各不相同。

數(shù)據(jù)顯示，2012年至2022年，我國義務(wù)教育階段體育教師由43萬人增加到70萬人，不可謂不龐大。雖然這些體育老師面臨著很多共性的“真問題”，比如茹秀英認(rèn)為的體育課放養(yǎng)、體育老師承擔(dān)行政工作、前首都體育學(xué)院院長鐘秉樞認(rèn)為的體育老師缺乏激勵體系和榜樣的引領(lǐng)，但各個地區(qū)面臨的具體困難和挑戰(zhàn)卻截然不同。同時，對比全國的數(shù)據(jù)，從十年來項(xiàng)目輻射的區(qū)域行政層級以及具體的體育老師人數(shù)來看，“活力校園”觸及到的體育老師始終是非常有限的。換句話說，按照“活力校園”目前的運(yùn)營模式，尚不足以稱之為規(guī)模公益。

《科學(xué)公益白皮書》指出，一個杰出的科學(xué)公益項(xiàng)目，必然“以不斷進(jìn)步的精神，敢于質(zhì)疑既有的解決方案，探知新的社會問題和新的解決方案”。

顛覆、重構(gòu)，是“活力校園”的必然選擇。歷經(jīng)十余載的深耕細(xì)作，“活力校園”已然收獲頗豐，但這猶如攀登山峰至四分之三高度，如何跨越最后的難關(guān)，攀上頂峰，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，成為當(dāng)前面臨的重大挑戰(zhàn)，即現(xiàn)在正是其抵達(dá)第二個分水嶺的關(guān)鍵時刻。“活力校園”的項(xiàng)目特點(diǎn)使得其若想實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的公益影響從而解決“真問題”，它必須選擇一條更為艱難卻更具價值的道路——重構(gòu)其底層邏輯框架，而非簡單地復(fù)制現(xiàn)有模式。只有這樣，在不斷迭代交錯的發(fā)展空間中，固有的“真問題”得到解決，亦能觸碰到埋藏在深處的“真問題”。

而這一重構(gòu)的力量源泉，在于廣大的體育老師群體。他們應(yīng)被賦予主角的地位，成為傳播先進(jìn)教學(xué)理念、推動校園活力轉(zhuǎn)型的重要大使。通過這樣的重構(gòu)與賦能，“活力校園”方能跨越當(dāng)前的瓶頸，邁向新的高度。

“大使計劃”深度賦能

“我們希望能夠做出中國體育教育的‘人才地圖’。”許琳在峰會上宣布了“大使計劃”的正式啟動，“我們將通過‘大使計劃’培養(yǎng)更多的大使級老師，讓他們成為項(xiàng)目在各地的掌舵人，從而盡可能地觸達(dá)并賦能更多的中國體育老師們。”

耐克大中華區(qū)公益部負(fù)責(zé)人許琳

從初期送教上門的舉措，“活力校園”引領(lǐng)中國體育老師們被動式參與改變，他們是體育公益的受益者；到2017年優(yōu)秀創(chuàng)新案例評選的出現(xiàn)，慢慢地，體育老師們開始主動參與這個項(xiàng)目的設(shè)計當(dāng)中，從受益者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；到今年，“活力校園”選擇以更上一層的戰(zhàn)略高度和遠(yuǎn)見，完善頂層設(shè)計，真正將“活力校園”的舞臺交還給體育老師，體育老師們將發(fā)揮自己的主觀能動性，第一次真正地從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿游磥碇袊w育教育的變革者。

第一批“活力校園推廣大使”中的體育老師，從過去“活力校園創(chuàng)新優(yōu)秀案例”評選獲獎的老師中產(chǎn)生，他們各有特長，對體育教育也有著不同側(cè)面的獨(dú)到見解。

來自大連盲聾學(xué)校的體育老師金朝文，深耕特殊教育領(lǐng)域30余年，堅持鉆研，通過各種創(chuàng)意幫助盲人學(xué)生克服盲態(tài)，而他多年培養(yǎng)的學(xué)生于德義也即將踏上巴黎殘奧會的賽場。談及“活力校園”為自己帶來的改變，金朝文在接受采訪時說：“參與‘活力校園’的過程讓我把這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理成型，未來也能將這些經(jīng)驗(yàn)以及‘活力校園’這個平臺，介紹給更多特殊教育的體育老師。”

善于在社交媒體舉辦教研活動，也常常在線上推廣“活力校園”活動及理念的丁建霞老師來自四川省內(nèi)江市資中縣重龍鎮(zhèn)西街小學(xué)，她希望未來能與更多鄉(xiāng)村學(xué)校體育老師分享自己創(chuàng)新體育課的經(jīng)驗(yàn)：“我所在的小學(xué)條件和設(shè)施器材都有限，但‘活力校園’鼓勵我創(chuàng)新改造體育器材，從而激發(fā)孩子們的運(yùn)動潛能。我希望可以帶著‘活力校園’的理念與更多鄉(xiāng)村體育老師共同進(jìn)步，讓更多小朋友受益。”

這些大使老師們用自己的行動詮釋了“活力校園”的精神內(nèi)涵，成為了項(xiàng)目在各地的標(biāo)桿和引領(lǐng)者。同為“活力校園”推廣大使的莫智勇老師，從體育老師的身份出發(fā)，如今已成為東莞市道滘中心小學(xué)副校長。在他看來，所有“活力校園”的伙伴們都是一粒種子，像蒲公英一樣隨風(fēng)散開在全國各地，然后落地生根、茁壯發(fā)展。今年4月，莫智勇就在東莞舉辦了一場“活力校園”的研討會，他邀請了自己通過“活力校園”認(rèn)識的多位“明星”體育老師來到會場，和東莞的體育老師們面對面分享體育教學(xué)的先進(jìn)理念和創(chuàng)新實(shí)踐。莫智勇在接受采訪時提到：“‘活力校園’這個平臺提供的資源是與所有人共享的，中間沒有任何壁壘，這也是我要推廣它的原因。”

隨著“活力校園大使計劃”的推出，“活力校園”2.0時代“賦能——助力——激勵”的三駕馬車體系正式搭建成功。此外，項(xiàng)目還在號召更多社會力量的加入。許琳提到：“我們希望能夠把所有能夠團(tuán)結(jié)、所有能夠利用的資源和力量都動用起來，推動學(xué)校的體育教育和青少年運(yùn)動的發(fā)展。”這也似乎在透露一份從變革“活力校園”至推動“活力社會”建設(shè)的恒心和決心。

從空間維度看，“活力校園”已在10余年間推動體育教育發(fā)展走過中國絕大部分地方，為數(shù)萬名體育老師帶去了全新的體育理念和教育資源。“大使計劃”也將促使更多“活力校園”推廣大使們深入一線，將創(chuàng)新的教育理念和方法帶到中國萬千校園中，賦能更多體育老師。經(jīng)“活力校園”深度賦能的體育老師們也將想方設(shè)法通過優(yōu)化體育設(shè)施、深入體育教研設(shè)計以及引入豐富多樣的體育課程，提升校園體育氛圍，鼓勵更多學(xué)生們以科學(xué)的方式和積極的姿態(tài)參與體育運(yùn)動，從而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

在時間維度上，“活力校園”的規(guī)模效應(yīng)會隨著“大使計劃”的逐年推進(jìn)慢慢顯現(xiàn)出來。站在“活力校園”新十年的起點(diǎn)上，一批又一批的“活力校園推廣大使”將賦能一批又一批的體育老師蛻變成長。這種持續(xù)性的賦能效應(yīng)，無疑將為體育教育的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

鐘秉樞認(rèn)為，“活力校園”不僅讓天南地北的老師們聚集到一起，相互交流相互較量，構(gòu)建了他們的交互網(wǎng)，無形中培養(yǎng)了老師們的領(lǐng)導(dǎo)力。更重要的是，“活力校園”抓住了“活力”這一點(diǎn)，既契合了我們國家要求激發(fā)活力的需求，又幫助基層體育老師進(jìn)行了活力創(chuàng)造。

如今，“活力校園”正鏈接并賦能著中國省-市-縣-鄉(xiāng)四級千千萬萬的體育老師，繼續(xù)推動著中國體育教育的變革發(fā)展。蔡元培先生說：“完全人格，首在體育。”而教育的首要目的在于立德樹人，千千萬萬的體育老師們影響著千千萬萬的中小學(xué)學(xué)生追逐運(yùn)動夢想，形成完整人格。

彼時，“活力校園”實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，“讓運(yùn)動成為日常生活的一部分”不再是一句空話，千千萬萬熱愛體育、充滿活力的人們組成了一個活力社會，其深深根植于“活力校園”激發(fā)出的創(chuàng)造力和積極性的共振之中，帶來更多“活力”的可能。