12月1日，由蘇州市教育局主辦的蘇州國際理解教育大會在蘇州中學舉行。來自海內外的教育專家學者就學科滲透融合、學生深度學習等進行探討。

課堂上依然有“割裂式學習”

北京師范大學國際與比較教育研究院教授、副院長高益民在演講《核心素養：為什么與是什么》中分享各個地方在國際素養教育上的先進理念與前沿實踐。

“深度學習的目標性特征是獲得核心素養：獲得核心知識與遷移能力、獲得個人成長感受與意義感、獲得良好社會關系與社會技能、形成 ‘三觀’，等等?！备咭婷裾f，雖然不同組織在不同時期都對“核心素養”有過不同解釋，但核心素養的共同特征在于：凝煉具體、綜合整合、和諧均衡。

然而在我國現階段教育中，“割裂式的學習”依然存在。高益民舉例這樣一個課堂場景。老師問學生：“盤古是個什么樣的人”？學生A說：“是個力氣大的人”，老師搖頭請他坐下；學生B說：“是個有耐力的人”，老師還是請他坐下；學生C這時又冒出了一個問題：“不是說盤古開天辟地嗎？那斧子從哪來的？”老師聞言不響，轉身就在黑板上寫下了標準答案，總結：“他是一個有社會責任感的人?！?/p>

“老師希望通過學生的發言來推動教學進程，所以當學生的發言不符合老師預想的答案，老師干脆直接把這些答案 ‘切掉’?！备咭婷裾f，“但問題是，如此一來所有的師生對話，在這樣一個教學活動里變得毫無意義。原本孩子所有的表達都反映了他們的思考，本來這是學習的基本過程，是學習本身，但我們都把它們 ‘切掉’了。”

學生的興趣培養同樣存在“割裂”。高益民感慨，大會上許多人說“沒有興趣就沒有學習”，然而現在許多“興趣小組班”偏是磨滅孩子興趣的。

比如學舞蹈。許多孩子一上課就被要求胳膊端平、定型動作，卻不給予舞蹈整體的體驗。“小孩子哪能端平？老師就給糾正。糾正第一個，再糾正第二個，糾正到最后回來，說第一個你怎么胳膊又下來了？抬起來抬起來，可學生早就涼了?；厝ゾ驼f媽媽我再也不學這個了?！?/p>

高益民說，所以新的學習核心素養提出，在教學過程中，應當具有整合性的特點。“核心素養落實到具體項目中，也是沒有止境的。我們不能說到底有幾個核心素養？也不能說哪一種方法是最好的，因為我們的孩子是多樣化的。此外教師也多樣化，很多方法適合別人但根本不適合你，所以這種教學的個性化也是將來我們需要注意的。”

游戲中的“打怪升級”助力學習興趣

臺灣大學電機系教授、教學發展中心教師發展組組長葉丙成是首屆全球教學創新大獎“Reimagine Education”的頭獎獲得者，他領銜開發的游戲化教學平臺PaGamO在世界范圍內吸引了超過70萬用戶，臺灣中小學生注冊比例達五分之一。葉丙成同時擔任臺灣大學在線教育平臺Coursera的課程負責人，其開設的概率課在全球有2萬多人修課，學生來自中國大陸、新加坡及北美等地。

在大會上，他也分享了自己的教育體會：“未來十年，全球老師都面對兩個嚴重問題。一是數位原住民，學生們是從小就在數碼產品中長大的孩子；二是貧富資源教育落差?！?/p>

如何解決這兩個問題？葉丙成認為教育科技是關鍵。

他開發游戲化教學平臺的思路源于自己的教學經歷?！拔覐?001年開始做老師，從2001年到2010年，我一直認為教書教得好，就是講得清楚、講得有趣。”

直到2010年，他發現即便使出渾身解數講得有趣，課上還是有睡覺的學生?！拔议_始反思，發現講得清楚和有趣那是最基本該做的，很多時候是我們的同事連這點都做得很爛，我們就以為自己很厲害了。但講得清楚只是基本的，真正的高追求是你怎么讓學生有動機？怎么讓他對你的課有投入？這才是最重要的追求?！?/p>

葉丙成說，對于00后或者更年輕的孩子而言，生命中好玩的事情實在太多，所以讀書是逼不來的。“很多人后來有誤會，說做練習是不對的。不，任何學習都必須練習?！?/p>

這也是為什么葉丙成要讓游戲中的“打怪升級”與學習結合起來?！拔疫@18年觀察到一件事，新時代的孩子最在乎的是什么？是同伴之間的肯定。為什么這么多年從小到大我們都很喜歡玩游戲？因為游戲通常會弄一個很有趣的競爭，在這種競爭里如果你贏人家，你做得好，同學朋友都會說 ‘你好強’，這種感覺讓孩子有成功感，就會一直想要在玩游戲玩下去。”

“如果你是逼他做很多練習，你會把他學習的熱情與好奇心都殺掉了，所以真正厲害的是你有沒有辦法讓孩子自發地做很多練習。”

讓教師成為學習項目的設計師

在21世紀，科技具有獨特而強大的作用，也讓教育與生活面臨巨大變化。在主旨演講《新時代的教育創變者》中，哥倫比亞大學教師學院科技與學校變革中心主任艾倫（Ellen Meier）分享了全球化時代教育者有哪些挑戰？她又如何通過教師培訓，促使紐約的公立教育隨時代而變？

艾倫特別提及傳統課堂實踐與深度學習的差別。在傳統學習中，課程材料與學生已有知識無關，但是深度學習中要求學生把新的想法和概念和先前的知識與經驗聯系起來；傳統學習要求學生記住事實性知識，卻不了解怎么做和為什么，但是深度學習要求學生尋找規律和基本原則；傳統學習的內容和過程都是僵化的，由權威機構規定和限制。但深度學習讓學生能夠理解創造知識所需的協作過程，并可以批判性地審視論證的邏輯。

“我們可以看到，二者關于建立知識的模式完全不同。”艾倫認為，積極學習的狀態應該是讓學生們成為“知識建構者”，真正參與到學習過程中。

如何實現學生這一狀態？艾倫所領導的科技與學校變革中心發現項目式學習提供了有效的方法。在項目式學習中，教師需要成為設計師。而他們要幫助老師學習如何設計出有意義的項目。

科技與學校變革中心目前已為紐約多所公立學校開展教師培訓，并為項目式學習的在校實踐提供咨詢輔導。中心還開發了一個專業發展模型。這個模型強調三大塊，分別是“設計”、“定位”與“領導”?！霸O計”是讓教師成為以學生為中心的、真實的學習過程的設計者；“定位”是增加教師的專業能力，也要適應其所在學校和處境的需要；“領導”將教師定義為變革的推動者。

“我們研究如何利用技術來支持探究式學習，否則我們可能會無意中 ‘將現實數字化’，失去技術轉型的潛力。我同意大會今天的主題，深度學習能讓學生從被動學習轉為主動學習，從知識消費者成為知識生產者?！?/p>