【編者按】

2014年以來，我國各地瞄準中小學基礎教育，推進各具特色的新一輪課程改革。在近3年的新一輪課改實踐中，各地取得哪些新進展，面臨哪些新難題？為了孩子的未來、國家的明天，亟待深入推進的課改又將何去何從？半月專題調研小分隊深入江蘇、上海、河南、山東、海南等地采訪調研。

應對時代之變，課改在路上

社會飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟、全球化和信息技術挑戰(zhàn)來襲，作為教育的重要環(huán)節(jié)，課程改革的腳步不斷跟進。

如何培養(yǎng)具有正確人生觀、價值觀和世界觀，擁有創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人，如何能讓孩子“學會做事、學會求知、學會做人”，如何為孩子的終身發(fā)展和一生幸福奠基？各地課改正不斷創(chuàng)新發(fā)力。

對接創(chuàng)新發(fā)展，課改瞄準研究能力、創(chuàng)新精神

在經(jīng)合組織(OECD)的國際學生評估項目(PISA)測試中，上海學生成績連續(xù)兩屆位列全球第一，其中數(shù)學平均成績遠遠超過了經(jīng)合組織平均成績。傳統(tǒng)教育大國英國在引進上海數(shù)學教師后，日前決定引進上海數(shù)學教學方法。

上海中小學數(shù)學教育在國際上聲名漸起，是我國新一輪課改突出成效的一個縮影。從制造大國邁向創(chuàng)造強國，我國呼喚高素質、創(chuàng)新型人才，新一輪課改聚焦學生學科素養(yǎng)，瞄準學生研究能力、創(chuàng)新精神，在課程結構、教學內容、教學方法等革新上不斷嘗試。

江蘇省錫山高級中學高二學生吳雨琪為寫好“大家來做口述史”課程的作業(yè)《我家的戶口簿》，搜集了大量的背景資料，包括戶口的功能和歷史等，并在此基礎上挑選了爺爺奶奶的戶口、爸爸媽媽的戶口、堂哥的戶口三個典型樣本，以求折射當時社會生活圖景。

“傳統(tǒng)的課程設計觀念傾向于技能技術，我們強調大課程設計觀，傾向于審美力、創(chuàng)造力、想象力的統(tǒng)一。為此，學校設立了想象·創(chuàng)造課程群，開發(fā)了30多門課，保證每周有4節(jié)必修選修課程。”錫山高級中學校長唐江澎說。

更新教學內容，突出實踐對課堂學習的引領作用，是目前課改提升學生研究能力、培育學生創(chuàng)新精神的一大舉措。上海在教材內容上強化應用性和實踐性：理科加強了自主性實驗和實驗基礎上的歸納思維的培養(yǎng)；文科加強社會實踐和實踐體驗基礎上的交流表達能力、團隊合作精神和人文精神的培養(yǎng)等。

在此過程中，一批千姿百態(tài)、卓有成效的課堂創(chuàng)新形態(tài)不斷形成。

在采用后“茶館式”教學法的上海市靜安教育學院附屬學校課堂上，學生們“議議”，七嘴八舌，暴露出他們不懂的問題；然后，老師“講講”，不是按課本框架講，而是學生什么不會就講什么。這背后是上海研究型課程已成為一至十二年級全體學生的必修課程：小學以主題探究活動的形式為主，初中以課題研究活動為主，高中以課題研究、項目設計等活動為主。

在山東德州躍華學校初中部，半月談記者體驗了一堂以“摩拜單車”為主題的政史地融合課。課上，政治、歷史、地理老師輪番登場，從自行車品牌，到中國人的單車情結;從自行車城市，到當下“摩拜單車”帶來的各種問題，政府、企業(yè)分別可以做哪些事……熱烈的氣氛、深入的探討令同學們著迷。

情感與道德：課改注重人本化、個性化

當前，信息網(wǎng)絡技術突飛猛進，學生成長環(huán)境發(fā)生巨大變化，“00后”被稱為刷屏的一代，各種慕課、虛擬課堂也應運而生，倒逼傳統(tǒng)學校教育不得不快速跟上信息時代的步伐。

“虛擬現(xiàn)實和信息技術的應用，的確給傳統(tǒng)課堂帶來全新感受。”海南華僑中學初中部辦公室主任方孟對教育信息化關注頗多。華僑中學教務處主任李國輝認為，面對面帶有溫度和情感的交流，也是必不可少的。

學生思想行為、價值取向的多元化、個性化，也呼喚教育注重情感、道德等軟性因素。海南省教育研究培訓院義教部主任吳益平說，過去老師是智慧的化身，學生對老師充滿敬畏，現(xiàn)在學生視野開闊了，課堂文化更加平等;學校也不再是獲取知識的唯一渠道，課堂上的老師更多扮演引領者、組織者角色。

“原來真的可以用4個正方體搭出來啊！”孩子們不由得發(fā)出了驚呼。在河南省鄭州市金水區(qū)緯三路小學6年級“搭積木比賽”數(shù)學課堂上，大家認為搭成教材上一個立體圖形，最少需要5個正方體，最多可以用8個正方體。

“我覺得搭成這樣的立體圖形最少只需要4個正方體。”一位學生回答說。聽到她的回答，班里炸開了鍋，這怎么可能？有同學說，“書上說至少需要5個。”“結果確實符合題目給定的條件。”授課的孫曄老師說，大家對這種“神奇”的發(fā)現(xiàn)很感興趣，并紛紛調整自己的作品，用盡可能少的小正方體搭出滿足題意的立體圖形。

一節(jié)精彩的課必然是情智共生的。學生學習投入感情，才會智慧迸發(fā)。“傳統(tǒng)的課堂教學片面強調學科知識等認知性目標的重要性，忽略情感、態(tài)度、個性等方面的價值，在教學實踐層面造成‘教學無人’的困境。”鄭州市教育局副局長田保華說，當前的課改就是要讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發(fā)展。

圍繞破解“課堂，究竟該拿什么獻給學生”這一問題，不少地方不斷將更多的有情懷、有溫度的教育元素加入，以求達到情智共生、德智相融的教學效果。

在鄭州，102中學網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂、七十四中學的理解課堂、回民中學的綠色生態(tài)課堂、一中的主體課堂、二中的移動自主學堂、六十中的責任課堂、五十二中的生命課堂、航空港區(qū)實驗小學的生動課堂……課改實踐促進了多種教育元素的有機融合。

在山東，2016年啟動的“未成年人社會實踐版圖”繪制工作，鼓勵中小學生開展志愿服務課程，涵蓋了助殘助孤、扶老幫困、環(huán)境保護、交通引導、法律宣傳、賽事活動服務等領域。據(jù)山東省教育廳統(tǒng)計，山東省市均學生社團數(shù)達到千個以上，不僅滿足了學生多元化、個性化的發(fā)展需求，也有利于學生的德性生長，彰顯課程的育人價值。

課改推動教育觀念、評價之變

江蘇省中小學教研室副主任董洪亮認為，在終身學習、終身教育蔚然成風的當下，新一輪課改更加關注孩子們的成長性，將學生“今天的健康成長”與“明天的幸福發(fā)展”有機地統(tǒng)一起來。

鄭州市二七區(qū)淮河東路小學開了77門多彩校本課程，打破年級界限，實施走班制上課。全校90多位老師參與課程開發(fā)和實施，為每一位學生的成長開發(fā)出適合課程。同時，校方也征集家長的特長，讓家長進入學校，給孩子們上多彩課。

“課改以來，老師觀念變了，課堂形態(tài)也變了，學生變了，家長也變了。”鄭州市二七區(qū)淮河東路小學校長楊帆說，以前家長覺得只要把孩子交給學校就行了，現(xiàn)在很多家長主動參與到學校管理、課程評價、課外活動中來。

一項關于我國教師新課程改革適應性狀況的隨機抽樣調查結果顯示：有94.8%的教師對新課程倡導的教育理念完全認同；87.2%的教師認為新課程給學校、師生帶來了積極的影響與變化，這樣的改革是非常必要的；88.6%的教師認為盡管新課程改革目前存在著一些問題和困難，但改革的方向是對的；92.5%的教師認為盡管新課程改變了教學習慣，但自己愿意去嘗試新事物。

除了教學觀念的變化，課改在對學生評價體系上也取得新突破。海南省教育研究培訓院副院長李洪山說，課改后對學生的評價從單純依靠分數(shù)轉向對學生學業(yè)水平、綜合素質全方位評價，課改也通過引導評價體系的變化，促進學生更全面、更為個性化的發(fā)展。

學生綜合素質評價平臺的統(tǒng)一建設，是這幾年江蘇深化課改的一大亮點。“對學生綜合素質的評價就是記錄學生成長過程，引導他們作出反思調整，促進其成長。”董洪亮認為，江蘇綜合素質評價平臺可以解決過程評價的統(tǒng)一性問題。

“這個數(shù)字化的綜合評價平臺包括思想品德、社會實踐、藝術特長、課題創(chuàng)新、選修課程等方面對學生的評價。”江蘇省教育科學研究院課程教材部主任萬偉說，有了這個平臺，教育主管部門可以監(jiān)測課改進程，尤其是對那些中考、高考不考的課程。

除變異、破梗阻，還課改本來面目

新一輪課改實施以來，各地成效有目共睹。但在一些地方教育教學中，“應試”的舊傳統(tǒng)并沒完全擺脫，課改還存在不少困難，一些地方課改艱難前行。

變異：課改新鞋走上應試老路

“在課改的背景下，一些學校老師、學生家長還是受制于高考人才選拔方式，因為高考的指揮棒作用還是很大。”江蘇常州高級中學校長史品南認為，一些地方的教學體系仍是以高考、中考為龍頭，層層相連，環(huán)環(huán)相扣，一直扣到日常教學環(huán)節(jié)。

“一些家長對學校要求的單一化，一定程度上導致學校的教育教學行為的單一化。部分學校老師仍然唯眼前分數(shù)是問。”南京市教育局中學教育處處長周鵬說。

2016年畢業(yè)于江蘇淮陰中學的李錦潤說，高一時所在學校搞課改，開辦了一個理想課堂，每個班分成小組，老師講為輔，學生講為主。高二時因面臨高考，這項課改也就不了了之了。

山東德州市教育科學研究院副主任謝志平說，從新一輪課改的情況來看，小學、初中進度較快、成果較突出，而高中相對慢。升學壓力小的年級，課程較為豐富。初三、高三這種升學壓力大的年級，則基本取消“選課走班”。

一些地方穿新鞋，走老路。半月談記者調查了解到，一些學校從領導到老師，打著課改的名義，依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，大講考試成績或升學人數(shù)，并在各類考核中將此作為衡量標準。

采訪中，半月談記者發(fā)現(xiàn)，一些高中開設的自主選課、興趣課、特色課的背后，有著濃郁的“高考色彩”。比如，針對當前自主招生考試有加分機會的航模課、機器人課，學校開課的積極性高，家長也較為配合，支持孩子選學。而一些純興趣類課程，即便高一開設，高二也很難繼續(xù)“存活”。

爭論：課改走偏，觀念錯位、越位？

一些業(yè)內人士認為，內容泛化、過程形式化、單純技術化等傾向應為當前課改所戒。

內容泛化傾向主要體現(xiàn)為不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題，漫無邊際地開發(fā)課程資源。江蘇省中小學教研室副主任董洪亮說，有些課改過分強調與夸大課程的經(jīng)驗、活動、體驗取向，否定或過于弱化基礎知識和基本技能的傳遞與培養(yǎng)，造成課程資源泛化的傾向。

過程形式化傾向在課改中也有所表現(xiàn)。一些課堂教學活動中，教師不能把握學科知識體系與學科思想、學生認知特點與水平來設計教學，造成合作、探究活動處于低水平，課程知識的育人價值得不到有效彰顯。

“少數(shù)地方的課改不能正確處理教師職責與學生需求的關系，過度詮釋、片面夸大‘以學生為中心’的理念、學生的主體地位，教師的管理者、知識傳授者作用與角色被忽略，從而造成師生角色錯位傾向。”河南鄭州市教育局副局長田保華說。

在課改中，一些現(xiàn)代課堂教學對教育科技存在過度依賴。海南省華僑中學教務處主任李國輝說，傳統(tǒng)黑板粉筆的教學方式被證明是必不可少的。

田保華說，雖然有的教育工作者表現(xiàn)出對改革的熱誠，但由于在觀念上存在錯位、越位，導致一些地方課改實踐偏離了正路。“正是這種對新課程理念的誤讀錯解和走偏，導致當前部分課堂教學的低效和無序。”

落地：設計、實施存在“兩張皮”現(xiàn)象

半月談記者采訪中發(fā)現(xiàn)，課改對生源優(yōu)質、辦學條件優(yōu)越、自主招生為主要出路的名校來說，學生“玩得起”，學校“辦得下”。而對來自一些基層普通初高中學生來說，印象中的課改是“多了幾次校園踏青、多組織了點校內活動”。課改懸在空中，沒有落地。

課改實施與設計有時難以匹配，存在“兩張皮”現(xiàn)象。江蘇省錫山高級中學校長唐江澎等多位受訪人士表示，課改的問題不是出在設計和理念上，而是出在讓課改落地的方法上，破解課改所面臨的梗阻成當務之急。

當前推進課改的一個重要命題，是學校根據(jù)學生基礎和需求的差異，創(chuàng)造性、校本化地實施國家課程。但一些學校教學方式陳舊乏味，學生學習多樣性、個性化需求得不到滿足。其中，師資以及硬件不足、課改配套不完善，是當前部分地方課改的一大痛點。

“課改實行分層次教學，孩子的選擇變多，需要走課、走班。小班化教學能更好地保證學習效果。”史品南坦言，當前教師隊伍數(shù)量難以全面保障這一需求，其素養(yǎng)也與課程改革的要求有差距。很多課改課程蘊含深邃的教育思想，到了一些老師那里，落實就有難度。“開發(fā)一些校本化的選修課程，關鍵在老師。然而‘冰凍三尺，非一日之寒’，教師素養(yǎng)難以一下子提高。”

令南京師范大學附屬中學校長葛軍擔心的是，當前深化課改，尚沒有真正注重教師的業(yè)務培訓。在一些學校，不說老師們如何將現(xiàn)代技術融入教學，有的連基礎的業(yè)務培訓都沒有做好。在“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)教學方式變革的大背景下，部分老師課程開發(fā)建設能力難以達到課改要求。

課改也可能帶來教師“潮汐”現(xiàn)象。現(xiàn)有教師資源是根據(jù)長期文理分科的經(jīng)驗來安排的，但“六選三”(即政治、歷史、地理、物理、化學、生物任選三門作為高考科目)之后，很可能出現(xiàn)類似物理科目“火爆”，政治科目“冷門”的情況，多出來的政治老師和稀缺的物理老師之間形成結構性矛盾，下一年選課情況可能恰好相反，這樣便形成教師“潮汐”現(xiàn)象。

長期關注山東課改實踐的德州市教育局副局長史冠武發(fā)現(xiàn)，受現(xiàn)有校舍、設備等硬件條件制約，不少學校沒有完全解決“大班額”問題。“‘大班額’一直是困擾課改的一道難題。有一所縣城學校，每班一百多人，最多的可達130人，試想一下，在這樣的班級里怎樣能讓學生自主學習，合作探究呢？”河南省平輿縣第十一小學校長曾志強說。

眾說課改，為了明天更美好

從國際教育發(fā)展的趨勢、國際人才未來發(fā)展需求、國民成長素質要求等方面來看，新一輪課改正當其時。為了孩子的明天更美好，課改下一步應如何完善、推進？

以人為本，讓孩子們有更多出彩機會

“教育公平是社會公平的基石，應該是每個人各得其所地發(fā)展，但不是所有人一樣就是公平。”江蘇南京市教育局中學教育處處長周鵬認為，最適合學生成長需要的課改和教育，才能為孩子的終身發(fā)展和一生幸福奠基，讓孩子的人生有更多出彩機會。

未來課改往何處去？中國教育學會副會長、上海教育學會會長尹后慶等專家表示，課改下一步應繼續(xù)突破以學科知識傳授為主的單一追求，更加關注人的全面而多樣發(fā)展。

江蘇錫山高級中學校長唐江澎認為，落實2014年教育部推行的新一輪課改目標，關鍵在于用科學的方法分解國家課程標準、每門課程的教學目標，在此基礎上實施目標導引教學，提升課堂教學的有效性，向學生提供全面發(fā)展的多樣性選擇機會。

上海教育科學研究院副院長胡衛(wèi)說，從世界潮流來看，學生在學習過程中特別是在中小學階段，應有更寬泛的學習選擇。“一直以來，我國教育采取高度統(tǒng)一的標準化培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在經(jīng)濟社會欠發(fā)達、教育普及程度不高的發(fā)展階段具有非常高的效率。”上海市教委教研室科研部主任王月芬說，但在基礎教育轉型發(fā)展的當下，需更加注重需求導向的個性化、多樣化培養(yǎng)。

立足孩子的長遠發(fā)展，要求在教育價值上突破對功利價值的過度追求，進一步關注教育對“人”本身的價值。尹后慶說，繼續(xù)推進課改，要更加關注學生的全面發(fā)展，更加尊重學生的個性特長，更加重視學生的興趣和需要，更加重視人與自然、人與文化和諧共生、相互滋養(yǎng)。

突破行政式管理，激發(fā)課改主體創(chuàng)新熱情

當前，教育價值觀、教育質量觀、培養(yǎng)模式都在轉變，微觀層面的學校管理、課堂教學、師生交往也隨之悄然變革，文化陶冶、對話教學、研究性學習等元素構成新的教學生態(tài)。

這些新變必然要求教育管理方式同步變革，突破以行政手段為主的老辦法。“當前課改深化，需要教師的創(chuàng)造性勞動來支撐、需要教育行政部門的專業(yè)領導來保障。”尹后慶說，治理教育的手段越來越強調體制機制的創(chuàng)新、多樣化項目的引領、能力和專業(yè)境界的提升。

教育行政力量必須有所為，有所不為。下移管理重心，真正建立“以校為本”的課改新局面，是不少專家和業(yè)內人士的呼吁。

課改要堅持“充分賦權”的信條，堅持“只給理念，不給模式”的實踐思路，不對微觀的“課堂教學”進行直接干預，只設立基本的課堂教學“通用原則”和“基本方法”，充分賦予學校和教師課改的自主權，激發(fā)課改主體的創(chuàng)新熱情。“課改應倡導各學校基于校情和學情探索具有校本特色的教學模式。”河南平輿縣第十一小學校長曾志強說。

針對課改中教師面臨成長轉型的難題，業(yè)內人士建議對教師隊伍加強專門培訓，突破強調掌握學科知識和教學技能的傳統(tǒng)觀念，更加注重教育境界和專業(yè)能力的提升。要從注重如何“上好一堂課”轉到注重“如何培養(yǎng)好一個人”。

對于一些教師在課改中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、職業(yè)疲憊，河南鄭州市教育局副局長田保華認為，這主要來自于教師的“心理貧困”和“不會教”。他建議，教育主管部門綜合施策，盡快幫助教師隊伍轉型升級。

教育要“松綁”，須久久為功

“現(xiàn)在學生有三個書包，學校上課的書包，培訓輔導的書包，還有興趣特長的書包，今天背這個，明天背那個。”周鵬認為，課程改革設計得再好，如果不給教育“松綁”，就難以深入推進課改，真正徹底改變教育面貌。

南京一中校長尤小平直言，教育問題現(xiàn)在儼然成為一個社會問題。社會上不少人對教育的理解有偏差，“偏差最大的是到底我們要培養(yǎng)什么樣的人”。

社會對教育功能和本質缺乏理解，也是導致課改在一些地方被異化的深層次原因。江蘇省中小學教研室副主任董洪亮認為，以高考、中考為代表的考試制度，只是社會選拔分流的機制，而社會分流只是教育的一個功能。“課改要改變的是過去教育重選拔、輕培育的弊病。未來要在兼顧到社會分流的同時進一步發(fā)展孩子，進一步彰顯教育的育人功能。”

在一些地方，課改推進難度大。這不僅有教育內部的問題，更涉及社會的許多方面，需要社會各界的理解、支持、鼓勵。

當前的課程改革需要久久為功。江蘇省中小學教研室課程教材部主任萬偉認為，課程改革改到最深處，還是一種文化的變革。

正如教育學者邁克爾·富蘭所說，改革不是改變學校的制度和實踐，而是不慌不忙地以一種文化代替另一種。課程改革需要我們不慌不忙和持續(xù)改變，需要傳承與發(fā)展，需要更加科學的決策過程與機制保障。這樣才會發(fā)揮持續(xù)效應，讓教育在“量”的積累中產(chǎn)生“質”的飛躍。

十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)人、教育人，絕不只是教育范疇的事情。教育改革是全面深化改革的一個重要方面，隨著全面深化改革的不斷推進，教育發(fā)展也必然會取得新的更大的成就。

（原題為《新課改如何讓多數(shù)學生“玩得起”學校“辦得下”》）