【編者按】

2014年以來，我國各地瞄準(zhǔn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育，推進(jìn)各具特色的新一輪課程改革。在近3年的新一輪課改實(shí)踐中，各地取得哪些新進(jìn)展，面臨哪些新難題？為了孩子的未來、國家的明天，亟待深入推進(jìn)的課改又將何去何從？半月專題調(diào)研小分隊(duì)深入江蘇、上海、河南、山東、海南等地采訪調(diào)研。

應(yīng)對時(shí)代之變，課改在路上

社會飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)、全球化和信息技術(shù)挑戰(zhàn)來襲，作為教育的重要環(huán)節(jié)，課程改革的腳步不斷跟進(jìn)。

如何培養(yǎng)具有正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，擁有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人，如何能讓孩子“學(xué)會做事、學(xué)會求知、學(xué)會做人”，如何為孩子的終身發(fā)展和一生幸福奠基？各地課改正不斷創(chuàng)新發(fā)力。

對接創(chuàng)新發(fā)展，課改瞄準(zhǔn)研究能力、創(chuàng)新精神

在經(jīng)合組織(OECD)的國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)測試中，上海學(xué)生成績連續(xù)兩屆位列全球第一，其中數(shù)學(xué)平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了經(jīng)合組織平均成績。傳統(tǒng)教育大國英國在引進(jìn)上海數(shù)學(xué)教師后，日前決定引進(jìn)上海數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

上海中小學(xué)數(shù)學(xué)教育在國際上聲名漸起，是我國新一輪課改突出成效的一個(gè)縮影。從制造大國邁向創(chuàng)造強(qiáng)國，我國呼喚高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，新一輪課改聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，瞄準(zhǔn)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新上不斷嘗試。

江蘇省錫山高級中學(xué)高二學(xué)生吳雨琪為寫好“大家來做口述史”課程的作業(yè)《我家的戶口簿》，搜集了大量的背景資料，包括戶口的功能和歷史等，并在此基礎(chǔ)上挑選了爺爺奶奶的戶口、爸爸媽媽的戶口、堂哥的戶口三個(gè)典型樣本，以求折射當(dāng)時(shí)社會生活圖景。

“傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)觀念傾向于技能技術(shù)，我們強(qiáng)調(diào)大課程設(shè)計(jì)觀，傾向于審美力、創(chuàng)造力、想象力的統(tǒng)一。為此，學(xué)校設(shè)立了想象·創(chuàng)造課程群，開發(fā)了30多門課，保證每周有4節(jié)必修選修課程。”錫山高級中學(xué)校長唐江澎說。

更新教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐對課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，是目前課改提升學(xué)生研究能力、培育學(xué)生創(chuàng)新精神的一大舉措。上海在教材內(nèi)容上強(qiáng)化應(yīng)用性和實(shí)踐性：理科加強(qiáng)了自主性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的歸納思維的培養(yǎng)；文科加強(qiáng)社會實(shí)踐和實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)上的交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和人文精神的培養(yǎng)等。

在此過程中，一批千姿百態(tài)、卓有成效的課堂創(chuàng)新形態(tài)不斷形成。

在采用后“茶館式”教學(xué)法的上海市靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校課堂上，學(xué)生們“議議”，七嘴八舌，暴露出他們不懂的問題；然后，老師“講講”，不是按課本框架講，而是學(xué)生什么不會就講什么。這背后是上海研究型課程已成為一至十二年級全體學(xué)生的必修課程：小學(xué)以主題探究活動的形式為主，初中以課題研究活動為主，高中以課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動為主。

在山東德州躍華學(xué)校初中部，半月談記者體驗(yàn)了一堂以“摩拜單車”為主題的政史地融合課。課上，政治、歷史、地理老師輪番登場，從自行車品牌，到中國人的單車情結(jié);從自行車城市，到當(dāng)下“摩拜單車”帶來的各種問題，政府、企業(yè)分別可以做哪些事……熱烈的氣氛、深入的探討令同學(xué)們著迷。

情感與道德：課改注重人本化、個(gè)性化

當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生巨大變化，“00后”被稱為刷屏的一代，各種慕課、虛擬課堂也應(yīng)運(yùn)而生，倒逼傳統(tǒng)學(xué)校教育不得不快速跟上信息時(shí)代的步伐。

“虛擬現(xiàn)實(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用，的確給傳統(tǒng)課堂帶來全新感受。”海南華僑中學(xué)初中部辦公室主任方孟對教育信息化關(guān)注頗多。華僑中學(xué)教務(wù)處主任李國輝認(rèn)為，面對面帶有溫度和情感的交流，也是必不可少的。

學(xué)生思想行為、價(jià)值取向的多元化、個(gè)性化，也呼喚教育注重情感、道德等軟性因素。海南省教育研究培訓(xùn)院義教部主任吳益平說，過去老師是智慧的化身，學(xué)生對老師充滿敬畏，現(xiàn)在學(xué)生視野開闊了，課堂文化更加平等;學(xué)校也不再是獲取知識的唯一渠道，課堂上的老師更多扮演引領(lǐng)者、組織者角色。

“原來真的可以用4個(gè)正方體搭出來啊！”孩子們不由得發(fā)出了驚呼。在河南省鄭州市金水區(qū)緯三路小學(xué)6年級“搭積木比賽”數(shù)學(xué)課堂上，大家認(rèn)為搭成教材上一個(gè)立體圖形，最少需要5個(gè)正方體，最多可以用8個(gè)正方體。

“我覺得搭成這樣的立體圖形最少只需要4個(gè)正方體。”一位學(xué)生回答說。聽到她的回答，班里炸開了鍋，這怎么可能？有同學(xué)說，“書上說至少需要5個(gè)。”“結(jié)果確實(shí)符合題目給定的條件。”授課的孫曄老師說，大家對這種“神奇”的發(fā)現(xiàn)很感興趣，并紛紛調(diào)整自己的作品，用盡可能少的小正方體搭出滿足題意的立體圖形。

一節(jié)精彩的課必然是情智共生的。學(xué)生學(xué)習(xí)投入感情，才會智慧迸發(fā)。“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識等認(rèn)知性目標(biāo)的重要性，忽略情感、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐層面造成‘教學(xué)無人’的困境。”鄭州市教育局副局長田保華說，當(dāng)前的課改就是要讓學(xué)生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發(fā)展。

圍繞破解“課堂，究竟該拿什么獻(xiàn)給學(xué)生”這一問題，不少地方不斷將更多的有情懷、有溫度的教育元素加入，以求達(dá)到情智共生、德智相融的教學(xué)效果。

在鄭州，102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂、七十四中學(xué)的理解課堂、回民中學(xué)的綠色生態(tài)課堂、一中的主體課堂、二中的移動自主學(xué)堂、六十中的責(zé)任課堂、五十二中的生命課堂、航空港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的生動課堂……課改實(shí)踐促進(jìn)了多種教育元素的有機(jī)融合。

在山東，2016年啟動的“未成年人社會實(shí)踐版圖”繪制工作，鼓勵(lì)中小學(xué)生開展志愿服務(wù)課程，涵蓋了助殘助孤、扶老幫困、環(huán)境保護(hù)、交通引導(dǎo)、法律宣傳、賽事活動服務(wù)等領(lǐng)域。據(jù)山東省教育廳統(tǒng)計(jì)，山東省市均學(xué)生社團(tuán)數(shù)達(dá)到千個(gè)以上，不僅滿足了學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求，也有利于學(xué)生的德性生長，彰顯課程的育人價(jià)值。

課改推動教育觀念、評價(jià)之變

江蘇省中小學(xué)教研室副主任董洪亮認(rèn)為，在終身學(xué)習(xí)、終身教育蔚然成風(fēng)的當(dāng)下，新一輪課改更加關(guān)注孩子們的成長性，將學(xué)生“今天的健康成長”與“明天的幸福發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)一起來。

鄭州市二七區(qū)淮河?xùn)|路小學(xué)開了77門多彩校本課程，打破年級界限，實(shí)施走班制上課。全校90多位老師參與課程開發(fā)和實(shí)施，為每一位學(xué)生的成長開發(fā)出適合課程。同時(shí)，校方也征集家長的特長，讓家長進(jìn)入學(xué)校，給孩子們上多彩課。

“課改以來，老師觀念變了，課堂形態(tài)也變了，學(xué)生變了，家長也變了。”鄭州市二七區(qū)淮河?xùn)|路小學(xué)校長楊帆說，以前家長覺得只要把孩子交給學(xué)校就行了，現(xiàn)在很多家長主動參與到學(xué)校管理、課程評價(jià)、課外活動中來。

一項(xiàng)關(guān)于我國教師新課程改革適應(yīng)性狀況的隨機(jī)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：有94.8%的教師對新課程倡導(dǎo)的教育理念完全認(rèn)同；87.2%的教師認(rèn)為新課程給學(xué)校、師生帶來了積極的影響與變化，這樣的改革是非常必要的；88.6%的教師認(rèn)為盡管新課程改革目前存在著一些問題和困難，但改革的方向是對的；92.5%的教師認(rèn)為盡管新課程改變了教學(xué)習(xí)慣，但自己愿意去嘗試新事物。

除了教學(xué)觀念的變化，課改在對學(xué)生評價(jià)體系上也取得新突破。海南省教育研究培訓(xùn)院副院長李洪山說，課改后對學(xué)生的評價(jià)從單純依靠分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)全方位評價(jià)，課改也通過引導(dǎo)評價(jià)體系的變化，促進(jìn)學(xué)生更全面、更為個(gè)性化的發(fā)展。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)平臺的統(tǒng)一建設(shè)，是這幾年江蘇深化課改的一大亮點(diǎn)。“對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)就是記錄學(xué)生成長過程，引導(dǎo)他們作出反思調(diào)整，促進(jìn)其成長。”董洪亮認(rèn)為，江蘇綜合素質(zhì)評價(jià)平臺可以解決過程評價(jià)的統(tǒng)一性問題。

“這個(gè)數(shù)字化的綜合評價(jià)平臺包括思想品德、社會實(shí)踐、藝術(shù)特長、課題創(chuàng)新、選修課程等方面對學(xué)生的評價(jià)。”江蘇省教育科學(xué)研究院課程教材部主任萬偉說，有了這個(gè)平臺，教育主管部門可以監(jiān)測課改進(jìn)程，尤其是對那些中考、高考不考的課程。

除變異、破梗阻，還課改本來面目

新一輪課改實(shí)施以來，各地成效有目共睹。但在一些地方教育教學(xué)中，“應(yīng)試”的舊傳統(tǒng)并沒完全擺脫，課改還存在不少困難，一些地方課改艱難前行。

變異：課改新鞋走上應(yīng)試?yán)下?/strong>

“在課改的背景下，一些學(xué)校老師、學(xué)生家長還是受制于高考人才選拔方式，因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒作用還是很大。”江蘇常州高級中學(xué)校長史品南認(rèn)為，一些地方的教學(xué)體系仍是以高考、中考為龍頭，層層相連，環(huán)環(huán)相扣，一直扣到日常教學(xué)環(huán)節(jié)。

“一些家長對學(xué)校要求的單一化，一定程度上導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)行為的單一化。部分學(xué)校老師仍然唯眼前分?jǐn)?shù)是問。”南京市教育局中學(xué)教育處處長周鵬說。

2016年畢業(yè)于江蘇淮陰中學(xué)的李錦潤說，高一時(shí)所在學(xué)校搞課改，開辦了一個(gè)理想課堂，每個(gè)班分成小組，老師講為輔，學(xué)生講為主。高二時(shí)因面臨高考，這項(xiàng)課改也就不了了之了。

山東德州市教育科學(xué)研究院副主任謝志平說，從新一輪課改的情況來看，小學(xué)、初中進(jìn)度較快、成果較突出，而高中相對慢。升學(xué)壓力小的年級，課程較為豐富。初三、高三這種升學(xué)壓力大的年級，則基本取消“選課走班”。

一些地方穿新鞋，走老路。半月談記者調(diào)查了解到，一些學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到老師，打著課改的名義，依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大講考試成績或升學(xué)人數(shù)，并在各類考核中將此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

采訪中，半月談記者發(fā)現(xiàn)，一些高中開設(shè)的自主選課、興趣課、特色課的背后，有著濃郁的“高考色彩”。比如，針對當(dāng)前自主招生考試有加分機(jī)會的航模課、機(jī)器人課，學(xué)校開課的積極性高，家長也較為配合，支持孩子選學(xué)。而一些純興趣類課程，即便高一開設(shè)，高二也很難繼續(xù)“存活”。

爭論：課改走偏，觀念錯(cuò)位、越位？

一些業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，內(nèi)容泛化、過程形式化、單純技術(shù)化等傾向應(yīng)為當(dāng)前課改所戒。

內(nèi)容泛化傾向主要體現(xiàn)為不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題，漫無邊際地開發(fā)課程資源。江蘇省中小學(xué)教研室副主任董洪亮說，有些課改過分強(qiáng)調(diào)與夸大課程的經(jīng)驗(yàn)、活動、體驗(yàn)取向，否定或過于弱化基礎(chǔ)知識和基本技能的傳遞與培養(yǎng)，造成課程資源泛化的傾向。

過程形式化傾向在課改中也有所表現(xiàn)。一些課堂教學(xué)活動中，教師不能把握學(xué)科知識體系與學(xué)科思想、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與水平來設(shè)計(jì)教學(xué)，造成合作、探究活動處于低水平，課程知識的育人價(jià)值得不到有效彰顯。

“少數(shù)地方的課改不能正確處理教師職責(zé)與學(xué)生需求的關(guān)系，過度詮釋、片面夸大‘以學(xué)生為中心’的理念、學(xué)生的主體地位，教師的管理者、知識傳授者作用與角色被忽略，從而造成師生角色錯(cuò)位傾向。”河南鄭州市教育局副局長田保華說。

在課改中，一些現(xiàn)代課堂教學(xué)對教育科技存在過度依賴。海南省華僑中學(xué)教務(wù)處主任李國輝說，傳統(tǒng)黑板粉筆的教學(xué)方式被證明是必不可少的。

田保華說，雖然有的教育工作者表現(xiàn)出對改革的熱誠，但由于在觀念上存在錯(cuò)位、越位，導(dǎo)致一些地方課改實(shí)踐偏離了正路。“正是這種對新課程理念的誤讀錯(cuò)解和走偏，導(dǎo)致當(dāng)前部分課堂教學(xué)的低效和無序。”

落地：設(shè)計(jì)、實(shí)施存在“兩張皮”現(xiàn)象

半月談記者采訪中發(fā)現(xiàn)，課改對生源優(yōu)質(zhì)、辦學(xué)條件優(yōu)越、自主招生為主要出路的名校來說，學(xué)生“玩得起”，學(xué)校“辦得下”。而對來自一些基層普通初高中學(xué)生來說，印象中的課改是“多了幾次校園踏青、多組織了點(diǎn)校內(nèi)活動”。課改懸在空中，沒有落地。

課改實(shí)施與設(shè)計(jì)有時(shí)難以匹配，存在“兩張皮”現(xiàn)象。江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎等多位受訪人士表示，課改的問題不是出在設(shè)計(jì)和理念上，而是出在讓課改落地的方法上，破解課改所面臨的梗阻成當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前推進(jìn)課改的一個(gè)重要命題，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求的差異，創(chuàng)造性、校本化地實(shí)施國家課程。但一些學(xué)校教學(xué)方式陳舊乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求得不到滿足。其中，師資以及硬件不足、課改配套不完善，是當(dāng)前部分地方課改的一大痛點(diǎn)。

“課改實(shí)行分層次教學(xué)，孩子的選擇變多，需要走課、走班。小班化教學(xué)能更好地保證學(xué)習(xí)效果。”史品南坦言，當(dāng)前教師隊(duì)伍數(shù)量難以全面保障這一需求，其素養(yǎng)也與課程改革的要求有差距。很多課改課程蘊(yùn)含深邃的教育思想，到了一些老師那里，落實(shí)就有難度。“開發(fā)一些校本化的選修課程，關(guān)鍵在老師。然而‘冰凍三尺，非一日之寒’，教師素養(yǎng)難以一下子提高。”

令南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長葛軍擔(dān)心的是，當(dāng)前深化課改，尚沒有真正注重教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在一些學(xué)校，不說老師們?nèi)绾螌F(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)，有的連基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)都沒有做好。在“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)教學(xué)方式變革的大背景下，部分老師課程開發(fā)建設(shè)能力難以達(dá)到課改要求。

課改也可能帶來教師“潮汐”現(xiàn)象。現(xiàn)有教師資源是根據(jù)長期文理分科的經(jīng)驗(yàn)來安排的，但“六選三”(即政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物任選三門作為高考科目)之后，很可能出現(xiàn)類似物理科目“火爆”，政治科目“冷門”的情況，多出來的政治老師和稀缺的物理老師之間形成結(jié)構(gòu)性矛盾，下一年選課情況可能恰好相反，這樣便形成教師“潮汐”現(xiàn)象。

長期關(guān)注山東課改實(shí)踐的德州市教育局副局長史冠武發(fā)現(xiàn)，受現(xiàn)有校舍、設(shè)備等硬件條件制約，不少學(xué)校沒有完全解決“大班額”問題。“‘大班額’一直是困擾課改的一道難題。有一所縣城學(xué)校，每班一百多人，最多的可達(dá)130人，試想一下，在這樣的班級里怎樣能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究呢？”河南省平輿縣第十一小學(xué)校長曾志強(qiáng)說。

眾說課改，為了明天更美好

從國際教育發(fā)展的趨勢、國際人才未來發(fā)展需求、國民成長素質(zhì)要求等方面來看，新一輪課改正當(dāng)其時(shí)。為了孩子的明天更美好，課改下一步應(yīng)如何完善、推進(jìn)？

以人為本，讓孩子們有更多出彩機(jī)會

“教育公平是社會公平的基石，應(yīng)該是每個(gè)人各得其所地發(fā)展，但不是所有人一樣就是公平。”江蘇南京市教育局中學(xué)教育處處長周鵬認(rèn)為，最適合學(xué)生成長需要的課改和教育，才能為孩子的終身發(fā)展和一生幸福奠基，讓孩子的人生有更多出彩機(jī)會。

未來課改往何處去？中國教育學(xué)會副會長、上海教育學(xué)會會長尹后慶等專家表示，課改下一步應(yīng)繼續(xù)突破以學(xué)科知識傳授為主的單一追求，更加關(guān)注人的全面而多樣發(fā)展。

江蘇錫山高級中學(xué)校長唐江澎認(rèn)為，落實(shí)2014年教育部推行的新一輪課改目標(biāo)，關(guān)鍵在于用科學(xué)的方法分解國家課程標(biāo)準(zhǔn)、每門課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，向?qū)W生提供全面發(fā)展的多樣性選擇機(jī)會。

上海教育科學(xué)研究院副院長胡衛(wèi)說，從世界潮流來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別是在中小學(xué)階段，應(yīng)有更寬泛的學(xué)習(xí)選擇。“一直以來，我國教育采取高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在經(jīng)濟(jì)社會欠發(fā)達(dá)、教育普及程度不高的發(fā)展階段具有非常高的效率。”上海市教委教研室科研部主任王月芬說，但在基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)下，需更加注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)。

立足孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，要求在教育價(jià)值上突破對功利價(jià)值的過度追求，進(jìn)一步關(guān)注教育對“人”本身的價(jià)值。尹后慶說，繼續(xù)推進(jìn)課改，要更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更加尊重學(xué)生的個(gè)性特長，更加重視學(xué)生的興趣和需要，更加重視人與自然、人與文化和諧共生、相互滋養(yǎng)。

突破行政式管理，激發(fā)課改主體創(chuàng)新熱情

當(dāng)前，教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀、培養(yǎng)模式都在轉(zhuǎn)變，微觀層面的學(xué)校管理、課堂教學(xué)、師生交往也隨之悄然變革，文化陶冶、對話教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等元素構(gòu)成新的教學(xué)生態(tài)。

這些新變必然要求教育管理方式同步變革，突破以行政手段為主的老辦法。“當(dāng)前課改深化，需要教師的創(chuàng)造性勞動來支撐、需要教育行政部門的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來保障。”尹后慶說，治理教育的手段越來越強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制的創(chuàng)新、多樣化項(xiàng)目的引領(lǐng)、能力和專業(yè)境界的提升。

教育行政力量必須有所為，有所不為。下移管理重心，真正建立“以校為本”的課改新局面，是不少專家和業(yè)內(nèi)人士的呼吁。

課改要堅(jiān)持“充分賦權(quán)”的信條，堅(jiān)持“只給理念，不給模式”的實(shí)踐思路，不對微觀的“課堂教學(xué)”進(jìn)行直接干預(yù)，只設(shè)立基本的課堂教學(xué)“通用原則”和“基本方法”，充分賦予學(xué)校和教師課改的自主權(quán)，激發(fā)課改主體的創(chuàng)新熱情。“課改應(yīng)倡導(dǎo)各學(xué)校基于校情和學(xué)情探索具有校本特色的教學(xué)模式。”河南平輿縣第十一小學(xué)校長曾志強(qiáng)說。

針對課改中教師面臨成長轉(zhuǎn)型的難題，業(yè)內(nèi)人士建議對教師隊(duì)伍加強(qiáng)專門培訓(xùn)，突破強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技能的傳統(tǒng)觀念，更加注重教育境界和專業(yè)能力的提升。要從注重如何“上好一堂課”轉(zhuǎn)到注重“如何培養(yǎng)好一個(gè)人”。

對于一些教師在課改中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、職業(yè)疲憊，河南鄭州市教育局副局長田保華認(rèn)為，這主要來自于教師的“心理貧困”和“不會教”。他建議，教育主管部門綜合施策，盡快幫助教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級。

教育要“松綁”，須久久為功

“現(xiàn)在學(xué)生有三個(gè)書包，學(xué)校上課的書包，培訓(xùn)輔導(dǎo)的書包，還有興趣特長的書包，今天背這個(gè)，明天背那個(gè)。”周鵬認(rèn)為，課程改革設(shè)計(jì)得再好，如果不給教育“松綁”，就難以深入推進(jìn)課改，真正徹底改變教育面貌。

南京一中校長尤小平直言，教育問題現(xiàn)在儼然成為一個(gè)社會問題。社會上不少人對教育的理解有偏差，“偏差最大的是到底我們要培養(yǎng)什么樣的人”。

社會對教育功能和本質(zhì)缺乏理解，也是導(dǎo)致課改在一些地方被異化的深層次原因。江蘇省中小學(xué)教研室副主任董洪亮認(rèn)為，以高考、中考為代表的考試制度，只是社會選拔分流的機(jī)制，而社會分流只是教育的一個(gè)功能。“課改要改變的是過去教育重選拔、輕培育的弊病。未來要在兼顧到社會分流的同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展孩子，進(jìn)一步彰顯教育的育人功能。”

在一些地方，課改推進(jìn)難度大。這不僅有教育內(nèi)部的問題，更涉及社會的許多方面，需要社會各界的理解、支持、鼓勵(lì)。

當(dāng)前的課程改革需要久久為功。江蘇省中小學(xué)教研室課程教材部主任萬偉認(rèn)為，課程改革改到最深處，還是一種文化的變革。

正如教育學(xué)者邁克爾·富蘭所說，改革不是改變學(xué)校的制度和實(shí)踐，而是不慌不忙地以一種文化代替另一種。課程改革需要我們不慌不忙和持續(xù)改變，需要傳承與發(fā)展，需要更加科學(xué)的決策過程與機(jī)制保障。這樣才會發(fā)揮持續(xù)效應(yīng)，讓教育在“量”的積累中產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。

十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)人、教育人，絕不只是教育范疇的事情。教育改革是全面深化改革的一個(gè)重要方面，隨著全面深化改革的不斷推進(jìn)，教育發(fā)展也必然會取得新的更大的成就。

（原題為《新課改如何讓多數(shù)學(xué)生“玩得起”學(xué)校“辦得下”》）