上個(gè)月，河北涿鹿縣一場(chǎng)持續(xù)兩年的教育改革運(yùn)動(dòng)被叫停。改革主導(dǎo)者郝金倫因此辭去教科局長(zhǎng)的職務(wù)，并發(fā)表了一篇引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議的辭職演說(shuō)。這場(chǎng)失敗的改革留給后人何種借鑒？

郝金倫在辭職演說(shuō)中引用魯迅的話自況：“革命者為愚昧的群眾而犧牲，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰(shuí)”。他把失敗歸咎于，麻木的看客不懂犧牲者的崇高偉大。這是很不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎母锏倪壿嬇c革命的邏輯不同。這種認(rèn)知失誤，或許是涿鹿教育改革失敗真正原因。

當(dāng)?shù)毓賳T評(píng)論說(shuō)，“這場(chǎng)改革的推動(dòng)者和反對(duì)者，誰(shuí)都沒(méi)有壞心思。”可改革的失敗從來(lái)不取決于好心與壞心。改革的發(fā)軔和堅(jiān)持離不開(kāi)情懷，但改革進(jìn)入操作階段之后，最忌道德化、悲情化、絕對(duì)化。

教科局長(zhǎng)反對(duì)應(yīng)試教育，關(guān)注新鮮教育理念，這是難能可貴的。但是短時(shí)間內(nèi)把大量的新理念強(qiáng)塞給學(xué)校、老師、學(xué)生，就違背了教育規(guī)律。短短幾年內(nèi)，涿鹿縣引進(jìn)了十項(xiàng)左右的教育技術(shù)，其中最重要的是“三疑三探”（即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探）。

“三疑三探”即使是個(gè)好東西，可是當(dāng)教科局用攝像頭來(lái)推進(jìn)的時(shí)候，改革就淪為了形式主義。如果每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)老師的自主權(quán)都被收繳，理念再先進(jìn)又有何用？

郝金倫自稱“孤軍深入，既無(wú)援兵，又無(wú)糧草，知己甚少”，他應(yīng)自問(wèn)，有多少是自己造成的？尋找支持者本來(lái)就是改革者的重要使命。隨著公民問(wèn)政意識(shí)的增強(qiáng)，說(shuō)服能力也是改革者的必備技能。自上而下的雷厲風(fēng)行，將越來(lái)越難成事。

改革者不能拿“沒(méi)有私心”當(dāng)擋箭牌，私心不僅指貪腐，榮譽(yù)、政績(jī)也是私心，留名青史也是私心。賈寶玉都知道“文死諫，武死戰(zhàn)”不是盡忠之道。改革史不是忠奸斗爭(zhēng)史，歷史上最令人感到遺憾的改革家王安石，即使在新舊兩黨斗爭(zhēng)最激烈的時(shí)候，其個(gè)人品行也從未被政敵懷疑。

改革需要激情理想，也需要現(xiàn)實(shí)眼光；需要突破的勇氣，也需要妥協(xié)的藝術(shù)；需要苦行的決心，也需要說(shuō)服的技巧。改革不能逞匹夫之勇。成功的改革者，從來(lái)不是單槍匹馬拯救世界的超級(jí)英雄。