“藝術是屬于人民、屬于全社會的。如果上戲‘關起門來辦學’，往往是孤芳自賞，不接地氣，閉門造車。”近日，上海戲劇學院黨委書記樓巍對澎湃新聞（www.usamodel.cn）談及上戲的改革時表示，希望把上戲建設成為一所“平臺型學校”，學校、社會雙方都能分享開放的紅利，充分體現學校“藝術為人民服務”的辦學宗旨。

他說，上戲成為一個平臺，就能給藝術打開更加廣闊的大門，“這對于一所學校而言，需要的是一種境界和胸懷，同時也是建設平臺型學校的一種良性機制。”

樓巍認為，過去講“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，而今天的教育已經步入必須“面向未來”的實質性階段。現代信息技術的快速發展，深刻影響和改變著人與人、人與事、人與地域之間聯系，知識的更新也在呈幾何數增長。如果以現在的知識體系來教育學生，學生四年本科讀完畢業后，知識儲備肯定會落后于時代的需求與發展。要想使大學的人才培養立于不敗之地，只有構筑“面向未來”的知識體系和人才培養模式。

他舉例說，最近熱映的大型舞蹈詩《紅》再度廣受好評，這是上戲2011年為慶祝建黨90周年而創作的原創作品，與主旋律作品中常見的創作模式和表現手法不同，《紅》采用的是一種現代的表現方式，用全新的視角展現中國共產黨波瀾壯闊的事業和發展歷程，喚起觀眾對中國革命歷史的深刻記憶。

“《紅》是我們的一個全新嘗試，希望用符合年輕人的思維方式和審美特點，真正做到把正義的歷史觀和核心價值觀教育落細、落小、落實。”樓巍說，讓他自豪的是，《紅》的主創團隊都是年輕人，70多位舞蹈演員全是上戲的在校生，年齡大多在17－20歲，整個劇目從創作源頭便洋溢著青春的氣息。

更令樓巍欣慰的是，這部劇目吸引了眾多熱愛中國的外國人士。美國、俄羅斯、法國等紛紛拋來繡球，希望能夠引進該劇在他們的國家演出。

樓巍認為，《紅》的創新，也與上戲的治校理念一脈相承。在上戲，一場關于“未來教育”的變革正在展開。學校正在推進教育教學“三個轉型”，即：從單向度教授知識技能向激發學生自我學習的內生動力轉型；從加強學生管理向推動學生自治轉型；從處理學生事務向提供支持服務轉型。

“要培養面向未來的人，必須有面向未來的教育教學。”樓巍說。

【對話樓巍】

教育只有不斷更新，才能跟上“高頻時代”的步伐

澎湃新聞：在你看來，究竟什么才是“面向未來的教育”？

樓巍：過去我們講“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，今天的教育已經步入必須“面向未來”的實質性階段。

主要是面臨兩方面大的背景，一方面，我們所處的時代已經從“低頻時代”走向“高頻時代”，這個“高頻時代”的主要特征，是隨著現代信息技術的快速發展，深刻影響和改變著人與人、人與事、人與地域之間聯系，世界的變化日新月異，知識的更新也在呈幾何數增長。所以，教育教學方式只有不斷更新，才能跟上“高頻時代”的步伐。

另一方面，我們的人才培養也必須“面向未來”，這樣才能搶占未來的先機與制高點。如果以現在的知識體系來教育學生，那么我們的學生四年本科畢業后，知識儲備肯定會落后于時代的需求與發展。而只有構筑“面向未來”的知識體系和人才培養模式，才能使我們的人才培養立于不敗之地。

我認為，發展“面向未來的教育”， 一是要緊密對接變化時代的發展和需求。時代在不斷變化和發展，知識儲備、教育教學不僅要緊緊跟上，還應具有“超前思維”；不僅要走在時代前列，更要走在時代前頭。

二是必須建立適應“未來教育”的教育教學模式。要培養“面向未來的人”，必須有“面向未來的教育教學”，這就需要我們對整個教育教學的理念、模式與流程，基于新思維進行全面再造。

三是學生要有“面向未來學習的能力”。學生的學習應該是開放的、超前的，特別是要注重不斷拓展適應未來的素質與能力，這個是帶有根本性的。

改變教學設計，“讓學生成為學習的主人”

澎湃新聞：你認為教育改革的目標是什么？什么才是對學生真正有利的教育？

樓巍：教育改革的目標，是“讓學生成為學習的主人”。以往傳統的教育模式，是由教師安排教學、教師主導課堂，學生是被動接受的一方。

學生要真正成為學習的主人，我認為，一是必須打造“學習共同體”。這個學習共同體，不僅要求教師精心設計教育教學的內容，而且要求學生全面參與進來，增強主動性和積極性。比如我們現在的課程設置中加大集體討論的比重，讓學生提出自己的要求，更多、更加主動地參與到學習討論中來。

二是增強學生學習的主動性。讓學習從“被動”變成“自覺”，比如，我們現在探索符合藝術類院校教學規律的學分制，推行個性化、自主性的“學生學習菜單”，讓學生在選課、選師、選時等方面享有更大自主權。

三是要從“必須”教育轉變為“可能”教育，以往教育教學教給學生更多的必然性，而這種必然性往往是基于過去經驗的總結，這是一種“必須”的教育；而“可能”的教育，則強調以學生為主體，主動探尋獲取知識的途徑、不斷使之變為可能。

當然，讓學生成為學習的主人，相關的制度設計必須匹配。為此，我們正推進學校教育教學“三個轉型”，即：從單向度教授知識技能向激發學生自我學習的內生動力轉型；從加強學生管理向推動學生自治轉型；從處理學生事務向提供支持服務轉型。這樣，才能真正體現以學生成長發展為中心。

打造一所具有國際影響力的平臺型大學

澎湃新聞：你剛才提到了教育改革的目標，可否具體談下上戲的改革？

樓巍：當前，上戲正加緊推進學校教育綜合改革，包括完善現代大學治理體系，深化人事制度、教育教學、科研創作、資源配置等一系列改革。

比如，我們進一步推進學校治理能力和治理體系現代化，積極探索構建現代大學制度；以人事制度改革為抓手，通過完善一系列制度設計，建設一支充滿活力和可持續發展的人才隊伍；聚焦高素質創新型藝術人才培養的主要目標，探索形成教育教學新模式。我們教育綜合改革的根本方向，是通過一系列體制機制改革與創新，著力把上戲打造成一所具有國際影響力的平臺型大學。

在教育綜合改革中，將著力釋放四方面“紅利”。第一個是“改革紅利”。這個紅利主要體現在，圍繞教育教育改革這一核心和主線，以體制機制改革（如1.5級學校行政管理體制改革）和人才培養模式改革為支撐，以資源配置改革為保障，形成“三位一體”的改革格局。通過一系列改革，重構學校的新型生產關系，讓學校每一位教師和學生，都能夠在一系列制度創新中共享改革紅利。

比如我們借鑒信息化時代扁平化管理的優勢，探索建立介于一級管理與兩級管理之間的“1.5級管理體制”，形成以服務平臺共享、管理層級精簡、辦事靈活高效為特點的機制。基本考慮是：對學校管理相關職能進行科學合理劃分，按照分步實施、穩步推進原則，建立大部門制。在此基礎上，推進機構再造、功能再造、流程再造。在院系層面，探索項目制或專業制改革，理順“職能部門-院系-專業”之間結構關系。目的是通過優化校內機構設置，最大限度地避免職能交叉、合理壓縮行政管理層級，降低管理成本，提高運行效率。

再比如人事制度改革也是改革紅利的一部分。過去學校引進人才，大都引進已經取得一定成就的人，而對于正處于“爬坡期”的人才，重視還不夠。為此，我們借鑒國際發達國家的有關教育理念，對爬坡型人才加大“前期風投”，并通過匹配一系列體制機制，注重其在引入期的表現，讓優秀人才在我們這塊土壤上出成果。

第二個是“開放紅利”。我們希望把上戲建設成為一所“平臺型學校”。學校、社會雙方都能分享開放的紅利：一方面，教師和學生可以通過學校的平臺，獲取更多的社會資源，包括國內和國際的資源，真正做到“為我所用”；另一方面，通過學校的平臺，校外的各種主體也可以充分運用上戲的資源，充分體現學校“藝術為人民服務”的辦學宗旨。

藝術是屬于人民、屬于全社會的。如果上戲“關起門來辦學”，往往是孤芳自賞，不接地氣，閉門造車；而上戲成為一個平臺，就能給藝術打開更加廣闊的大門。我感到，這對于一所學校而言，需要的是一種境界和胸懷，同時也是建設平臺型學校的一種良性機制。

第三個是“解放的紅利”。包括兩個方面，一方面是教育教學要從傳統的模式和桎梏中解放出來，真正推進“面向未來的教育”。另一方面，學生要從以往教師設定的“條條框框”中解放出來，增強學習的自主性，真正成為學習的主人。

第四個是“思想紅利”。思想管根本、管長遠，上戲長遠的發展，必須轉變傳統的發展觀念，向思想要紅利。比如，我們要把改革開放偉大歷史進程中形成的“求同存異”的先進思維方式，“講團結、講合作”的多贏戰略，“講和諧、講寬容”的高尚行為美德，“講真話、講實話”的寬松政治環境，“講實效、講創新”的勇敢創業精神，“講大局、講奉獻”的高尚思想境界，不斷發揚光大，永遠保持下去。

再比如，我們要勇于變革、勇于創新、永不僵化、永不停滯，不為任何風險所懼，不被任何干擾所惑。通過一系列觀念的更新，為上戲的長遠發展不斷注入思想的源頭活水。