靜安區教育學院附屬學校。  本文圖片均來自網絡

2015年12月10日，靜安區教育學院附屬學校開放了10節后“茶館式”教學的中小學課堂教學，課程涉及語文、數學、英語、物理、地理、美術、“做中學”等學科。

這是一場“‘綠色指標’綜合評價的實踐價值”現場會的演示活動。與會者普遍認為，靜教院附校的探索實踐說明，遵循學生認知規律，實現高質量的學習結果，完全可以把課業負擔控制在合理的范圍之內。

靜教院附校校長張人利闡述了后“茶館式”教學的兩個基本特征：一是學生自己能學會的，教師不講；二是關注“相異構想”（學生由感性認識得出的偏離科學現象本質和科學概念的理解與想法，或者想法是正確的但思考視角不同）的發現與解決。

改變課堂教學的邏輯結構，是后“茶館式”教學的核心。在課上，教師以學生的認知為線索，幫助學生自己進行建構課堂。

靜教院附校多年來連續參加上海市“綠色指標”測評，經過評價發現，學校不僅學生成績優異，學生睡眠的時間、學校作業時間、校補課等學習成本和代價狀況也明顯好于全市和靜安區的平均水平，相對凸顯了“高質量、輕負擔”。

從學生自身出發，其學習壓力、對學校的認同度、體質健康等指數則穩中有升。

張人利表示，學校曾就評價結果中部分學生反映的學校沒有按規定開足藝術、體育課的問題進行了深入調研，發現在藝術、體育課的時段內，總有一些所謂“主科”的教師找個別學生進行補課、個別輔導，怕影響所謂的“主課”教學，對此，學校高度重視，堅決整改，在之后的評價中這些方面就有了明顯的改觀。

除了課程教學方式，靜教院附校在作業效能、學生自主活動方面也結合“綠色指標”進行了探索。

學校實行作業分層，為學有余力的學生提供“榮譽作業”，為學有困難的學生進行個別化輔導；作業形式也多種多樣，有“長”作業，有“短”作業；有獨立作業，有合作作業；有書面作業，有實踐性、研究性作業，作業批改和反饋也講求科學，甚至批改作文的字數超過學生作文的字數。

學校還為學生自主活動創造各種機會。全由學生自主開設、自主參加、自主實踐和自主評價的社團活動就有30余項，社團已經成為最受學生歡迎的校本課程之一；學校每周進行一次全校文藝演出——“明星閃亮三十分”，四到九年級學生一年四季長跑，學校設“開心一刻”時間，小學生早晨到校的第一件事就是玩。

靜教院附校的學生們正在體驗后“茶館式”教學。

【對話】

后“茶館式”教學是80年代茶館式教學的延伸

澎湃新聞：后“茶館式”教學和現在流行的慕課的“翻轉課堂”有什么區別？

張人利：所有的教育理論內涵都是一致的，上世紀八十年代著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”的茶館式教學在全國產生過重大影響，以后的許多教學改革與它有共通之處，1999年，靜教院附校提出按學生最佳發展期設課，朝著“輕負擔、高質量”探索。

我校長期推進的后“茶館式”教學，歸納了從上世紀80年代風靡全國的茶館式教學，又進行了三方面發展。

其一，在認知方式上，從“書中學”一種方式，發展成“書中學”和“做中學”兩種方式并舉。

其二，教學方法更加靈活。從“讀讀”開始，到“讀、聽、練、講、議”等多種方法的選擇；從規定教師講解多少時間，到視不同教學內容，由教師靈活掌握時間。

其三，教學引用手段更加現代。從講臺之上延伸到講臺之下。

后“茶館式教學”，改變了課堂教學的邏輯結構，從以授課教師認為的學科體系為線索進行講解，變成由教師幫助，以學生的認知為線索，讓學生自己進行建構。

澎湃新聞：您推出后“茶館式教學”，老師們支持么？

張人利：事實上，我一開始推行后“茶館式教學”，沒有一個老師支持，后來我通過多種方式讓老師們信服。

舉個例子，我們學校有一位小學語文教師。時屆中年，學科本體知識掌握很強，教學態度一貫認真，患了病也不隨意請假。班級管理到位，學生學業成績很好。

然而，學生家長反映，學業負擔較重，師生關系不盡人如意。時間一長，似乎家長的一些意見也淡化了，為什么？學生學業成績好。四年級時，學生參加了“綠色指標”評價，原來家長的這些意見在評價中也反映出來了。開始這位教師并不接受：“這些小學生，年齡太小，問題審不清，這樣的評價是不正確的。”

學校給她看了歷屆的評價，為什么同樣的學校，同樣的年級，結論會不一樣呢？其實，這位教師對學校的教學改革并不積極，甚至不認可。這次評價給她教育很大。目前她的變化明顯。

對于我校，“綠色指標”評價給予學校更多的是對教學改革的支持，給予廣大教師更多的是對教學改革的信心。

“綠色指標”緊緊抓住了課堂教學改革的關鍵——教學方式。我們認為這是很有道理的：其一，中央有關文件早就指出，“中小學的課堂教學改革應該以教學方式的轉變為突破口”；其二，教學方式是一項中位層面的研究實踐，上接教學理念、教學思想，下聯教學手段和方法，教學方式的轉變反映了教師教學行為的根本改變。

狠狠抓主課老師占副課現象

靜教院附校的學生們正在上美術課。

澎湃新聞：后“茶館式教學”真能減輕學生們的負擔么？

張人利：我舉個學生作文的批改的例子，在我們靜教院附校，一位語文教師每學期布置的作文不過5篇，但班級里的學生不僅愛上寫作，甚至愿意就一個題目反復寫。

這位老師的秘訣在于，教師批改作文的評語可能超過了學生的作文字數，這種用心激發了學生的寫作興趣。

我校課外作業量比區平均值少40%，大大增加了學生自主活動的時間和空間。主觀上，學校有責任為學生自主活動創造機會。我校開設的社團活動有30余項，完全由學生自主開設、自主參加、自主實踐和自主評價。社團已經成為最受學生歡迎的校本課程之一。

澎湃新聞：現在有“陰陽課表”的現象，語數外主課經常占用藝術體育等課程，您對此有何舉措？

張人利：看看我們是如何改變 “隱藏”的占課的。2007年、2008年的兩次評價中發現：總有一部分學生選擇了“學校沒有按規定開足藝術、體育課”。這絕對不符合學校的實際，是學生答錯了？

學校就這問題作深入調查，有一個現象引起了校方的關注：在藝術、體育課的時段內，總有一些所謂“主科”的教師找一些學生進行補課、個別輔導。

怕影響“主課”的教學，招聘新教師，語文學科的試教，被教師安排在信息技術課上。小學三年級的一個學生就問班主任：“什么時間還我們信息技術課？”這位教師不耐煩地說了句：“知道了”。試講之后，學生又盯著班主任：“到底什么時間還我們信息技術課？”我們教師可能不在乎，并沒有把藝術、體育等“副課”當作一回事，我們的學生可沒有這么想。學校狠狠地抓了這些事情，在之后的評價中這項指標就有了明顯的變化。

一年級不上數學課學校已實行了17年

澎湃新聞：聽說學校實施小學一年級不上數學課已長達17年，為何這么做？

張人利：一年級學生的基本特征是邏輯推理能力差、抽象思維能力差，形象思維能力強、模仿能力強。數學是一個抽象思維強的學科，而外語、語文的形象思維和模仿能力強，把多出來的時間做語言教育，所以語文、英語也就好了。一年級要花兩到三堂課的內容，到了二三年級一堂課就解決了。這就是我所提倡的后茶館式教學，要重視效率。

我們一所學校只能提出問題，不能解決問題，我所做的就是呼吁大家重視教育規律，探索教育規律，把規律運用于實踐。

幼兒園學數學不符合人的認知規律

澎湃新聞：很多家長生怕孩子輸在起跑線上，上小學前就給孩子上奧數等各種輔導班，您怎么看？

張人利：現在市教委明確提出小學是零起點教學，幼兒園能夠數1至100的都是背出來的，此時的數學是記憶性數學，不是理解性數學。超前學習不符合人的發展規律，有的花時間長，有的根本學不會。不是輸不輸在起跑線上的問題，是遵不遵循人的認知規律的問題。

奧數本身沒什么不好，但是之所以現在引發廣泛質疑，是出現了三個不好的傾向：大眾化、功利化、低齡化。有的學生一年級連數學都沒學就去學奧數，顯然是不科學的。