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上海名校訪談⑥ | 靜教院附校校長:學生到校首件事就是玩

澎湃新聞記者 韓曉蓉 實習生 張雅舒 通訊員 焦葦
2015-12-11 15:52
來源:澎湃新聞
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靜安區教育學院附屬學校。  本文圖片均來自網絡

2015年12月10日,靜安區教育學院附屬學校開放了10節后“茶館式”教學的中小學課堂教學,課程涉及語文、數學、英語、物理、地理、美術、“做中學”等學科。

這是一場“‘綠色指標’綜合評價的實踐價值”現場會的演示活動。與會者普遍認為,靜教院附校的探索實踐說明,遵循學生認知規律,實現高質量的學習結果,完全可以把課業負擔控制在合理的范圍之內。

靜教院附校校長張人利闡述了后“茶館式”教學的兩個基本特征:一是學生自己能學會的,教師不講;二是關注“相異構想”(學生由感性認識得出的偏離科學現象本質和科學概念的理解與想法,或者想法是正確的但思考視角不同)的發現與解決。

改變課堂教學的邏輯結構,是后“茶館式”教學的核心。在課上,教師以學生的認知為線索,幫助學生自己進行建構課堂。

靜教院附校多年來連續參加上海市“綠色指標”測評,經過評價發現,學校不僅學生成績優異,學生睡眠的時間、學校作業時間、校補課等學習成本和代價狀況也明顯好于全市和靜安區的平均水平,相對凸顯了“高質量、輕負擔”。

從學生自身出發,其學習壓力、對學校的認同度、體質健康等指數則穩中有升。

張人利表示,學校曾就評價結果中部分學生反映的學校沒有按規定開足藝術、體育課的問題進行了深入調研,發現在藝術、體育課的時段內,總有一些所謂“主科”的教師找個別學生進行補課、個別輔導,怕影響所謂的“主課”教學,對此,學校高度重視,堅決整改,在之后的評價中這些方面就有了明顯的改觀。

除了課程教學方式,靜教院附校在作業效能、學生自主活動方面也結合“綠色指標”進行了探索。

學校實行作業分層,為學有余力的學生提供“榮譽作業”,為學有困難的學生進行個別化輔導;作業形式也多種多樣,有“長”作業,有“短”作業;有獨立作業,有合作作業;有書面作業,有實踐性、研究性作業,作業批改和反饋也講求科學,甚至批改作文的字數超過學生作文的字數。

學校還為學生自主活動創造各種機會。全由學生自主開設、自主參加、自主實踐和自主評價的社團活動就有30余項,社團已經成為最受學生歡迎的校本課程之一;學校每周進行一次全校文藝演出——“明星閃亮三十分”,四到九年級學生一年四季長跑,學校設“開心一刻”時間,小學生早晨到校的第一件事就是玩。

靜教院附校的學生們正在體驗后“茶館式”教學。

【對話】

后“茶館式”教學是80年代茶館式教學的延伸

澎湃新聞:后“茶館式”教學和現在流行的慕課的“翻轉課堂”有什么區別?

張人利:所有的教育理論內涵都是一致的,上世紀八十年代著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”的茶館式教學在全國產生過重大影響,以后的許多教學改革與它有共通之處,1999年,靜教院附校提出按學生最佳發展期設課,朝著“輕負擔、高質量”探索。

我校長期推進的后“茶館式”教學,歸納了從上世紀80年代風靡全國的茶館式教學,又進行了三方面發展。

其一,在認知方式上,從“書中學”一種方式,發展成“書中學”和“做中學”兩種方式并舉。

其二,教學方法更加靈活。從“讀讀”開始,到“讀、聽、練、講、議”等多種方法的選擇;從規定教師講解多少時間,到視不同教學內容,由教師靈活掌握時間。

其三,教學引用手段更加現代。從講臺之上延伸到講臺之下。

后“茶館式教學”,改變了課堂教學的邏輯結構,從以授課教師認為的學科體系為線索進行講解,變成由教師幫助,以學生的認知為線索,讓學生自己進行建構。

澎湃新聞:您推出后“茶館式教學”,老師們支持么?

張人利:事實上,我一開始推行后“茶館式教學”,沒有一個老師支持,后來我通過多種方式讓老師們信服。

舉個例子,我們學校有一位小學語文教師。時屆中年,學科本體知識掌握很強,教學態度一貫認真,患了病也不隨意請假。班級管理到位,學生學業成績很好。

然而,學生家長反映,學業負擔較重,師生關系不盡人如意。時間一長,似乎家長的一些意見也淡化了,為什么?學生學業成績好。四年級時,學生參加了“綠色指標”評價,原來家長的這些意見在評價中也反映出來了。開始這位教師并不接受:“這些小學生,年齡太小,問題審不清,這樣的評價是不正確的。”

學校給她看了歷屆的評價,為什么同樣的學校,同樣的年級,結論會不一樣呢?其實,這位教師對學校的教學改革并不積極,甚至不認可。這次評價給她教育很大。目前她的變化明顯。

對于我校,“綠色指標”評價給予學校更多的是對教學改革的支持,給予廣大教師更多的是對教學改革的信心。

“綠色指標”緊緊抓住了課堂教學改革的關鍵——教學方式。我們認為這是很有道理的:其一,中央有關文件早就指出,“中小學的課堂教學改革應該以教學方式的轉變為突破口”;其二,教學方式是一項中位層面的研究實踐,上接教學理念、教學思想,下聯教學手段和方法,教學方式的轉變反映了教師教學行為的根本改變。

狠狠抓主課老師占副課現象

靜教院附校的學生們正在上美術課。

澎湃新聞:后“茶館式教學”真能減輕學生們的負擔么?

張人利:我舉個學生作文的批改的例子,在我們靜教院附校,一位語文教師每學期布置的作文不過5篇,但班級里的學生不僅愛上寫作,甚至愿意就一個題目反復寫。

這位老師的秘訣在于,教師批改作文的評語可能超過了學生的作文字數,這種用心激發了學生的寫作興趣。

我校課外作業量比區平均值少40%,大大增加了學生自主活動的時間和空間。主觀上,學校有責任為學生自主活動創造機會。我校開設的社團活動有30余項,完全由學生自主開設、自主參加、自主實踐和自主評價。社團已經成為最受學生歡迎的校本課程之一。

澎湃新聞:現在有“陰陽課表”的現象,語數外主課經常占用藝術體育等課程,您對此有何舉措?

張人利:看看我們是如何改變 “隱藏”的占課的。2007年、2008年的兩次評價中發現:總有一部分學生選擇了“學校沒有按規定開足藝術、體育課”。這絕對不符合學校的實際,是學生答錯了?

學校就這問題作深入調查,有一個現象引起了校方的關注:在藝術、體育課的時段內,總有一些所謂“主科”的教師找一些學生進行補課、個別輔導。

怕影響“主課”的教學,招聘新教師,語文學科的試教,被教師安排在信息技術課上。小學三年級的一個學生就問班主任:“什么時間還我們信息技術課?”這位教師不耐煩地說了句:“知道了”。試講之后,學生又盯著班主任:“到底什么時間還我們信息技術課?”我們教師可能不在乎,并沒有把藝術、體育等“副課”當作一回事,我們的學生可沒有這么想。學校狠狠地抓了這些事情,在之后的評價中這項指標就有了明顯的變化。

一年級不上數學課學校已實行了17年

澎湃新聞:聽說學校實施小學一年級不上數學課已長達17年,為何這么做?

張人利:一年級學生的基本特征是邏輯推理能力差、抽象思維能力差,形象思維能力強、模仿能力強。數學是一個抽象思維強的學科,而外語、語文的形象思維和模仿能力強,把多出來的時間做語言教育,所以語文、英語也就好了。一年級要花兩到三堂課的內容,到了二三年級一堂課就解決了。這就是我所提倡的后茶館式教學,要重視效率。

我們一所學校只能提出問題,不能解決問題,我所做的就是呼吁大家重視教育規律,探索教育規律,把規律運用于實踐。

幼兒園學數學不符合人的認知規律

澎湃新聞:很多家長生怕孩子輸在起跑線上,上小學前就給孩子上奧數等各種輔導班,您怎么看?

張人利:現在市教委明確提出小學是零起點教學,幼兒園能夠數1至100的都是背出來的,此時的數學是記憶性數學,不是理解性數學。超前學習不符合人的發展規律,有的花時間長,有的根本學不會。不是輸不輸在起跑線上的問題,是遵不遵循人的認知規律的問題。

奧數本身沒什么不好,但是之所以現在引發廣泛質疑,是出現了三個不好的傾向:大眾化、功利化、低齡化。有的學生一年級連數學都沒學就去學奧數,顯然是不科學的。

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