2021年6月3日，深圳龍城高級中學(xué)，高考生正在認真復(fù)習(xí)備考。人民視覺  圖

2021年全國高考將于6月7日開考。今年，第三批高考綜合改革試點——河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市將迎來高考改革后的首考。

在考試科目設(shè)置上，目前啟動高考改革的14省市均取消了文理分科，保持統(tǒng)一高考語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目不變，由考生自主選擇另外3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目。此前上海、浙江、北京、天津、山東、海南6省市采用“3+3”選考模式，即將進行首考的8省市則采用“3+1+2”選考模式，考生須先從物理、歷史中選擇1門科目，再從其他四門科目中選擇2門進行考試。

取消文理分科、采用選考模式，反映了高考怎樣的發(fā)展趨勢？高考改革是否反映出社會對人才需求的轉(zhuǎn)變？高中和高校的人才培養(yǎng)模式又發(fā)生了怎樣的變化？針對這些問題，中國網(wǎng)記者專訪了北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、原校長，國家教育考試指導(dǎo)委員會委員、國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會總督學(xué)顧問鐘秉林。

談新高考

取消文理分科是高考綜合改革重大舉措之一

鐘秉林表示，取消文理分科是順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化趨勢，我國教育的普及化、差異化特征則決定了地方需要因地制宜地探索高考改革模式。

取消文理分科是高考綜合改革的重大舉措之一，鐘秉林說，“學(xué)科之間交叉、滲透、融合是大趨勢。以心理學(xué)為例，現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)和信息技術(shù)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、認知科學(xué)等緊密結(jié)合，不再是傳統(tǒng)意義上的文科專業(yè)。高中階段文理分科，一方面，會造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不完善，進入大學(xué)后還要‘補課’，影響大學(xué)階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，會造成學(xué)生思維方式的不完善。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成，需要將文科擅長的形象思維和理科擅長的邏輯思維相結(jié)合。”

對于今年8省市首次采用“3+1+2”選考模式，鐘秉林表示，這有利于解決“3+3”選考模式下由于趨易避難心理而造成的物理選考人數(shù)偏少的現(xiàn)象。“3+1+2”選考模式在保證選考物理人數(shù)的同時，還減少了科目的組合數(shù)，這有利于高中在實施選課走班教學(xué)中更好地配置師資力量，同時也為中西部教育發(fā)展水平相對落后地區(qū)啟動高考綜合改革提供了參考。

鐘秉林說，高考考試內(nèi)容每年都在進行調(diào)整，主要從“知識為本”轉(zhuǎn)向“能力為本”，“高考除了考察學(xué)生對基本概念的掌握程度，更注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問題能力，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。高考改革牽一發(fā)而動全身，不能‘翻燒餅’，考試內(nèi)容改革要遵循‘小步走，不停步’的原則。每年改一點，這樣大家都可以接受，但過幾年回頭看，就是很大的改變。”

鐘秉林指出，我國教育規(guī)模龐大，2020年有各級各類學(xué)校53.7萬所，在校生2.89億人；同時，教育發(fā)展水平差異顯著，包括區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異，甚至同一學(xué)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校之間也存在差異。在這種情況下，我國高考綜合改革沒有采用“一刀切”模式，而是試點先行、逐步推進，同時鼓勵地方根據(jù)省情發(fā)揮首創(chuàng)精神，進行多樣化探索。

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加入綜合素質(zhì)評價不唯分數(shù)論

“考試招生制度是我國教育制度的重要組成部分。實際上，我國從建立統(tǒng)一考試招生制度以來，高考改革一直在路上，有時步子大一點，有時步子小一點。”鐘秉林說。

在新一輪高考綜合改革舉措上，改進招生計劃分配方式，實施國家支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃，提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，縮小與全國平均水平的差異。同時，實施國家農(nóng)村和貧困地區(qū)定向招生專項計劃，由重點高校面向貧困地區(qū)定向招生，增加農(nóng)村學(xué)生上重點高校人數(shù)。

鐘秉林表示，定向招生專項計劃不僅是促進教育公平的高考改革措施，也是維持社會公正的重要政策補償措施，“高考是社會流動的階梯，一些學(xué)生希望通過考上大學(xué)，改變個人命運或者家庭境地；尤其是農(nóng)村的學(xué)生，希望通過高考來實現(xiàn)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的跨越，這是現(xiàn)代社會進步的表現(xiàn)。”

“這些政策措施表明，國家關(guān)注到了弱勢群體接受高等教育，尤其是接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機會，高考改革也在不斷促進教育公平，尤其是入學(xué)機會公平。”鐘秉林說。

健全人才選拔的綜合評價和多元錄取機制，是高考綜合改革的重要組成部分。試點省份探索“兩依據(jù)，一參考”綜合評價模式，不僅依據(jù)統(tǒng)考成績和選考成績，還將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高校錄取的重要參考。鐘秉林說，“學(xué)校教育要服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求，人才培養(yǎng)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。高考改革要求以省為單位，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)；高中學(xué)校不斷深化學(xué)生評價制度改革，加強了與高等學(xué)校的協(xié)同探索，使綜合素質(zhì)評價結(jié)果在招生錄取過程中可信、可比較、可使用。”

高考改革還適當(dāng)擴大了高校的招生自主權(quán)，實行統(tǒng)考錄取、綜合評價招生、定向錄取、注冊入學(xué)、破格錄取等多元錄取方式，鐘秉林說，“所有錄取結(jié)果都要在網(wǎng)上公示，讓政府、社會、媒體共同監(jiān)督問責(zé)，放在陽光之下進行。”

鐘秉林表示，高考改革推進高等教育和基礎(chǔ)教育形成合力，倒逼高中和高校同步進行人才培養(yǎng)模式改革，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“高考改革對高中階段人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)首當(dāng)其沖，選課制、走班教學(xué)、分層教學(xué)成為高中教學(xué)新常態(tài)。同時，很多高校按照專業(yè)類或?qū)I(yè)群進行寬口徑大類招生，學(xué)生由于自選科目不同，同一專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異加大。對此，高校也需要將考試招生與人才培養(yǎng)相結(jié)合，進行多樣化的人才培養(yǎng)模式改革探索。”

談人才培養(yǎng)

需要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展

高等教育進入普及化階段，是“十三五”期間我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得的重要成就之一。鐘秉林指出，現(xiàn)在的高考招生與過去精英化階段有本質(zhì)上的不同，“1977年恢復(fù)高考，當(dāng)年報考人數(shù)是570萬，錄取人數(shù)是27.3萬，錄取率不到5%。去年高考報名人數(shù)是1071萬，錄取人數(shù)是967.5萬，錄取率超過90%。精英化階段，高考是從大批考生中選拔少數(shù)尖子人才進入大學(xué)深造；而在普及化階段，高考是將有上大學(xué)意愿的考生送到他們所適合的學(xué)校去深造。”

鐘秉林表示，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要不同層次、不同類型的多樣化的高級專門人才，精英化階段僅根據(jù)考試總成績高低選拔人才的方式已經(jīng)不完全適用，“人才培養(yǎng)需要適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，不同層次和類型人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)和方式是不一樣的，為滿足社會對人才的多元化需求，高校分層分類發(fā)展已成趨勢。相應(yīng)的，考試招生制度也需要改革。”

2020年，教育部在36所一流大學(xué)建設(shè)A類高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點，也稱“強基計劃”。“強基計劃”主要選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。聚焦高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造和國家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域以及國家人才緊缺的人文社會科學(xué)領(lǐng)域。鐘秉林指出，“強基計劃”釋放了社會人才需求信號，“社會急需服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)學(xué)科人才和‘卡脖子’關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的人才。”

鐘秉林建議在高中階段加強生涯規(guī)劃教育，“自選科目增加了學(xué)生的選擇性，但是要重視學(xué)生是否能做出適合自身發(fā)展的選擇。生涯規(guī)劃教育是一種選擇性教育，可以使學(xué)生加強自我認知，對未來的學(xué)術(shù)生涯或職業(yè)生涯形成大致的規(guī)劃。高中學(xué)校要開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，利用社會資源開展職業(yè)生涯體驗活動。生涯規(guī)劃教育還要同學(xué)校的社團活動、心理咨詢、綜合實踐相結(jié)合，并能夠融入學(xué)科課程教學(xué)。高中教師要提高發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長和學(xué)科潛力、評價學(xué)生綜合素質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生選課和規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯的能力。同時，大學(xué)教師也要主動到高中舉辦專題座談，配合高中的生涯規(guī)劃教育工作。”

“可以預(yù)期，高考綜合改革在促進公平、科學(xué)選才、引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性發(fā)展等方面能夠發(fā)揮很大作用。但是，由于高考承擔(dān)的功能很多，使高考綜合改革具有艱巨性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性和長期性的特點。因此，我們對高考綜合改革要有其理性的認識與合理的期盼，盡可能凝聚改革共識，形成改革合力，穩(wěn)妥向前推進。”鐘秉林說。

（原題為《中國發(fā)布丨北師大原校長鐘秉林談高考趨勢：“知識為本”轉(zhuǎn)向“能力為本”》）