歷史學是一門高度重視實踐的傳統人文學科，實踐教學對于史學人才的培養發揮著不可替代的作用。把學生帶入歷史現場，感知已經消失了的過去、發生了什么又留下了哪些印痕，對于培養學生的歷史想象力、提升專業素養有重要助力。

5月29日，由中國人民大學教務處和中國人民大學歷史學院聯合主辦的“歷史學實踐教學與新文科建設”研討會在京召開。來自教育部、國家文物局等單位，北京大學、清華大學、復旦大學、武漢大學、南開大學等高校，故宮博物院、中國社科院、河北省文物局、山西省考古研究院、承德避暑山莊博物館、清東陵管委會等文博機構的六十余位專家學者與會。

與會學者圍繞“新文科精神與歷史學科實踐教學改革”“校地協同育人機制建設”“田野調查與歷史學人才培養”“考古專業人才培養的守正創新”“歷史學實踐教學與文博工作如何更好融合”等主題，深入探討了歷史實踐教學中的諸多重要問題，交流了各自的思考與經驗。本文選取部分學者發言加以整理，以饗讀者。

與會學者合影

武漢大學歷史學院院長劉安志教授指出，以前普遍有這樣一種認識——理論教學和實踐教學是截然分開的，理論教學就是課堂教學，實踐教學就是教學實習——這在很大程度上限制了我們的思考。劉安志認為，理論教學里面有實踐教學，實踐教學也有理論教學，二者是“你中有我，我中有你”的關系，應該相互配合、相應展開。他介紹，武漢大學歷史學院通過多年的探索與實踐，構建了“一體三翼”的教學新體系。即以拔尖人才培養為中心，以科研實踐、寫作實踐和社會實踐為核心，探索“學長制”、“導師制”的有效運行機制，增進課程體系、寫作體系、社會服務的綜合構建。

北京大學歷史學系副系主任何晉教授也認為，實踐教學與課程教學并非截然對立，不能從狹義的概念上去理解實踐教學，學生在課程學習中通過舉辦活動同樣也鍛煉了實踐能力。在以學生為中心的實踐教學之外，教師也應該充分準備，從教學中受益，提高帶領實踐活動的積極性。

清華大學歷史系副系主任顧濤副教授指出，通過實地調研，實現了歷史文獻與實地的互證，學生走進歷史現場，能夠從中想象“活態社會”的運作。此外，他還強調，學生在校園內組織演出、比賽、會議等，可以參與到聯絡專家、布置會場等方方面面的工作，這都是非常好的實踐。

中國人民大學歷史學院副院長姜萌教授認為，雖然從民國時期的顧頡剛、傅斯年等人開始，現代歷史學就提倡走向田野，但是走向田野的實踐教學從未像現在這樣重要。因為時代變了，學生變了。現在的青年學生基本上來自城鎮，是工業文明的“產物”，他們對農村、農業基本不了解。而中國的歷史是建立在農業文明基礎上的，我們的觀念意識也基本上是以農業為基礎的。當代歷史學科青年學生的學習和生活經驗出現了巨大的隔膜，雖然可以學到很多書本上的東西，但是缺少感性的理解。有鑒于此，人大歷史學院近年來著力構建“歷史現場教學體系”，姜萌稱之為“511”實踐教學體系。所謂“5”是指“歷史現場考察教學體系”“田野考古發掘實習”“田野調查與歷史研究課程”“港臺地區文化遺址與博物館考察交流”“講座、資料和獎勵體系”5項內容；兩個“1”分別是指一支優秀的校外指導教師隊伍和一個大有助力的實踐教學基地體系。“511”的“歷史現場教學體系”不僅活化了課堂知識、培養歷史感還鍛煉了思想品德。青年走向田野、走向大地，走入正在進行的歷史創造，自然而然地感受到了時代的脈搏，增加了閱歷。

會議現場

東北師范大學歷史文化學院副院長劉景嵐教授，從三方面概括了歷史實踐教學的成果。第一，在實踐基地的建設方面，從以前的每年隨時聯系轉變為建立穩定的合作基地，明確雙方的責任與義務。第二，在教學體系建設方面，針對建設一流學科的目標，同海內外高校建立合作關系。第三，在學生實踐方面，提高實踐學分的比重，要求學生完成實踐報告以增加考察深度。

華東師范大學歷史學系副主任瞿駿教授分享了發揮地域優勢的歷史實踐教學體系的建設經驗。第一，立足上海，特設銀行史專業同金融單位深度合作，創辦“青史杯”全國高中生劇本原創大賽，開展中學劇社、大學劇社公演。第二，立足大江南概念，同杭州的余杭博物館、大運河博物館等開展合作；利用“溫州通史”的項目，同八所高校合作，在溫州開展田野調查，培養學生的歷史人類學能力。

南開大學歷史學院副院長夏炎教授，將如何把“旅游”提升為教學實踐，同時降低安全風險的探索，總結為五方面的內容。第一是學生對自己本土家鄉的歷史資源進行調查；第二是小組式的實踐教學模式，這既提高了安全系數，同時使得同學們可以根據學術興趣自由選擇帶隊老師；第三是以學生項目為核心的實踐教學，即學生通過大創項目等帶動實踐；第四是以教師項目為核心，老師帶領學生的實踐教學；第五是高端伯苓班海外訪學項目。

中山大學歷史學系副主任安東強教授，介紹了中山大學結合歷史人類學和社會經濟史的傳統研究優勢所確立的“進階性田野實踐教學”。他指出，在歷史教學和人才培養過程中，走進歷史現場，換一種閱讀文獻和理解歷史的思路很有必要。學生沿著中華文明的脈絡，各年級分配不同任務，在田野中感受歷史的變化。比如，一年級，老師帶學生到中原地區，在中原文明區理解中華文明的源頭問題。二年級，除一般的專門文獻研讀外，學生分隊以選定的地點為目標，解讀多重文明的交叉互動。三年級，學生組織為專門的分隊，由老師、助教帶隊， 10人左右為一分隊，學生以此為單位，進行討論和現場觀看。

會議現場

“讀萬卷書，行萬里路”是歷史學實踐教學的意義所在，然而在如今快節奏的生活方式下，“讀書”與“行路”常常無法兼顧，弄得兩頭落空，反倒使實踐教學變為“走馬觀花”式的旅游。中國人民大學圖書館館長、歷史學院劉后濱教授指出現在學生們“萬卷書讀得零碎，行萬里路更是匆忙”的情況，而要克服“讀萬卷書，行萬里路”太零碎、太匆忙的問題，他提出兩點建議。第一，處理田野與文獻的關系時，做好充分的準備，形成如何在田野實踐中閱讀文獻的方法論；第二，以學生為中心和以項目為中心的教學方式，二者很難完全協同，需要平衡學生的實際情況與政策之間的關系。

山東大學歷史學院學院院長助理曲春梅教授指出，在新技術和專業建設學科發展融合的趨勢下，可以通過構建數字人文實驗室等方式，將檔案與資料數字化，形成教學和研究一體化的平臺，同時學生在數字化中體驗虛擬現實更容易找到歷史感。

北京大學考古文博學院副院長沈睿文教授分享了數字化、智慧化、信息化，在考古學上創新的一些思路和方法。“基地+”的模式就是標準化、數字化、信息化、智能化的展現，是互聯網+考古大數據的綜合應用。

河北省承德市避暑山莊博物館蔣秀丹館長指出，本科實踐教學需要考慮學生專業與用人單位的實際需要。學生在實踐中，可以參與到文物的保管、建賬、立卡、建檔、策展的全過程中，從而補充了課堂以外的知識。

河南省安陽市文物局副局長、安陽市考古研究所所長孔德銘研究員指出，學生在校學習期間要加強對田野考古實習技術的培養，要鍛煉與公共媒體打交道的能力，做公共考古的發言人，既要學會考古也要學會宣傳。