【編者按】

        遼寧日報的記者深入北京、上海、廣州、武漢、沈陽5座城市的20多所高校，用了半個月的時間，聽了近百堂專業課。大家被老師們淵博的專業知識、嚴謹的治學態度、自覺的責任意識所感動。同時也發現，一些老師在大學課堂上講中國時，存在缺乏理論認同、缺乏政治認同、缺乏情感認同等三大問題。

        高校課堂存在的這些問題，和學術失范、教師行為失檢等問題一樣值得引起高度重視。首先最應當引發人們思考的是，高校課堂是不是教師的私人領域？教師在課堂上是不是可以信口開河，想說什么就說什么、想怎樣說就怎樣說？教師在課堂上的講課和行為有沒有、該不該有底線規范？

        國家花錢辦高校，家長花錢送子女到大學深造，學校為教師提供講壇，是希望教師們為莘莘學子傳道授業解惑，小而言之是使之能安身立命，大而言之是為國家、為民族、為人類進步造就有用人才。因此，高校是充分意義上的公共場合，講壇絕不是教師的私人領域。但從一些高校教師在課堂上的言說來看，他們顯然把具有崇高使命的公職行為當成了私人行為，喪失了起碼的底線。

        學生進課堂是去學知識的，不是去聽教師發牢騷的。要聽牢騷，不必讀大學，大學教師發牢騷也未必比別的人發牢騷更動聽。大學教師當然也有發牢騷的權利，但不應該在課堂上發牢騷。當一個教師把自己在工作或生活中的負面情緒帶到課堂時，自己就先做了激情的俘虜，失去了客觀的立場，不會給學生帶來任何正面價值。

        學生進課堂是去培養清明理性的，不是去接受不科學的方法論指導的。以他人之長形自己之短或以自己之長形他人之短，都不是科學的方法論，其結果要么是妄自菲薄，要么是固步自封。有的教師吃了幾年洋面包，拿國外與中國對比幾乎成了思維定勢和行為定勢。那么問題來了，你怎么能斷定你對國外的了解、對祖國的了解不是以蠡測海、管中窺豹？一個人即使在一個國家生活了一輩子，是不是就可以自認為是“懂”這個國家呢？

        教師不是普通的職業，因為他們面向的不是物的生產而是人的塑造。每一個高校教師對神圣的講壇都應心懷謙卑、心懷重負，在走上講壇前“三省吾身”：給學生講的東西自己精心準備了嗎？客觀效果是可預期的嗎？自己這樣講會誤人子弟嗎？