澎湃新聞 王煜 制圖

隨著中國改革開放和城市化進程的推進，流動人口數(shù)量快速增長，第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，流動人口為37582萬人，與2010年相比，增長69.73%。

在北京、上海、廣州、深圳等一線大城市，流動人口占當?shù)爻Ｗ【用竦乃某梢陨稀Ｅc此同時，2015年中國17歲以下流動兒童規(guī)模達3426萬人，留守兒童規(guī)模達6877萬人（楊東平，2016；呂利丹等，2018）。截至2019年末，中國18歲以下流動兒童（流動人口子女）近1億，平均每3個兒童就有1個受到人口遷移流動的影響。解決好規(guī)模巨大的流動兒童的教育不僅直接關(guān)系到當前社會的公正與和諧，也關(guān)系到未來我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的大局。

如何解決流動人口子女的教育對中國原有的以戶籍制度為基礎(chǔ)的教育體系提出了巨大的挑戰(zhàn)。由于義務(wù)教育階段教育經(jīng)費由區(qū)（縣）級政府按照當?shù)貞艏丝谶M行分配，且教育經(jīng)費不能隨兒童流轉(zhuǎn)，2001年之前，沒有本地戶口的流動兒童不能享受免費的義務(wù)教育，只有極少數(shù)的流動兒童通過繳納借讀費等方式進入公辦學(xué)校就讀。2001年，中央政府頒布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，確立了流動兒童接受義務(wù)教育“兩為主”的原則，要求由流入地政府為主，以公辦學(xué)校為主來解決流動兒童的教育問題。逐漸地，流入地城市的學(xué)校開始制定招收流動兒童的相關(guān)政策。盡管各個城市之間存在較大差異，但總體上，流動兒童進入城市公辦學(xué)校的比例上升得很快。2014年國務(wù)院教育委員會的報告顯示，在城市注冊的流動兒童約1250萬人，其中79.5%在公辦學(xué)校就讀（徐曉新和張秀蘭，2016）。因此，評估流動兒童在公辦學(xué)校的融入情況，科學(xué)地評價在公辦學(xué)校內(nèi)部流動兒童與本地兒童之間的同伴效應(yīng)尤其重要。

流動兒童進入公辦學(xué)校就讀面臨的一個主要矛盾是，許多本地兒童家長擔心流動兒童會對本地兒童造成負面影響，并導(dǎo)致公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降，部分家長傾向于把孩子轉(zhuǎn)入流動兒童比例較少的學(xué)校就讀。

2018年蘇州一所農(nóng)民工子弟小學(xué)——立新小學(xué)——校舍被騰退，全校800多名學(xué)生被整體安排到附近公辦重點小學(xué)——蘇州惜勤實驗小學(xué)，卻遭到實驗小學(xué)眾多本地家長的反對，學(xué)校被迫采取用鐵柵欄對安置過來的800多名外來務(wù)工子女進行隔離單獨管理。

本文利用同伴效應(yīng)的估計模型，運用“中國教育追蹤調(diào)查”（CEPS）2013-2014學(xué)年東部城市隨機分班的學(xué)校樣本中七年級和九年級的數(shù)據(jù)，分析本地兒童和流動兒童在班級內(nèi)部的互動影響，即同伴效應(yīng)，并進一步探究影響同伴效應(yīng)的機制。

實證研究發(fā)現(xiàn)（1）本地兒童與流動兒童之間的同伴效應(yīng)是同向的，且本地兒童在對本地兒童和對流動兒童的同伴影響中都占主導(dǎo)作用，當本地同伴的平均成績增加一個標準差時，本地兒童的成績增加0.54個標準差，流動兒童的成績增加0.65個標準差；而本地兒童受流動兒童同伴成績的影響僅為0.15個標準差，流動兒童受流動兒童同伴的影響不顯著。本文的基本結(jié)論與Entorf & Lauk（2008）研究OECD國家本國學(xué)生和移民學(xué)生的同伴效應(yīng)研究結(jié)果比較一致。他們的研究也發(fā)現(xiàn)本國學(xué)生對本國學(xué)生和對移民學(xué)生的同伴影響中都起主導(dǎo)作用，本國學(xué)生對本國學(xué)生的同伴效應(yīng)在0.48-0.71之間，本國學(xué)生對移民學(xué)生的同伴效應(yīng)在0.3-0.77之間，且移民學(xué)生對其他同學(xué)的影響要顯著低于本國學(xué)生的影響，并在統(tǒng)計上不顯著。（2）關(guān)于同伴效應(yīng)的影響機制，兩個群體之間同伴效應(yīng)的大小與班內(nèi)流動兒童比例相關(guān)。同時，當同學(xué)之間交流越頻繁，本地兒童的主導(dǎo)作用越大，而任課老師互動式的教學(xué)方法則會增加兩個學(xué)生群體之間的交互影響；（3）異質(zhì)性分析結(jié)果顯示，成績越差的本地兒童受到流動兒童的同伴效應(yīng)影響越大；成績最好流動兒童主要受本地兒童的同伴效應(yīng)的影響，而成績最差流動兒童主要受流動兒童的影響；本地男生受到流動兒童影響顯著，本地女生受到流動兒童影響不顯著。

學(xué)生間的相互影響是否是由于相同班級學(xué)生的共同特質(zhì)或者所處環(huán)境相似導(dǎo)致的？

Manski（1993）把同一群體中不同個體傾向于表現(xiàn)相似的反射性問題細分為三個方面：內(nèi)生效應(yīng)（endogenous effects）、外生效應(yīng)（exogenous/contextual effects）和相關(guān)效應(yīng)（correlated effects）。內(nèi)生效應(yīng)是指個體行為隨著同伴行為的變化而同步變化，也是通常意義上我們需要估計的同伴效應(yīng)；外生效應(yīng)是指個體行為由于同伴的外在特征的變化受到的影響；相關(guān)效應(yīng)是指個體行為由于其同伴相似或者所處環(huán)境相似的影響。因此，在估計同伴效應(yīng)中，有必要排除外生和相關(guān)效應(yīng)。

1.外生效應(yīng)的排除——控制班內(nèi)其他同伴的家庭背景的特征，如控制其他同學(xué)六年級的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其他同學(xué)父母的平均受教育水平等。

2.相關(guān)效應(yīng)中相關(guān)群體因素的排除——使用隨機分班的學(xué)校樣本，比較相同學(xué)校內(nèi)部，不同班級之間的差異。在相同學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生在不同班級之間的分配是隨機的，在這種情況下，學(xué)生班級分配中不存在物以類聚的問題。

3. 相關(guān)效應(yīng)中共同環(huán)境因素的排除——通過將相同學(xué)校中，不同班級的學(xué)生重新隨機分班，用這個偽數(shù)據(jù)進行回歸分析，這種情況下，如果估計的同伴效應(yīng)是由學(xué)校共同環(huán)境導(dǎo)致的，那么在偽數(shù)據(jù)中估計的同伴效應(yīng)的結(jié)果仍會存在，我們發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是使用偽數(shù)據(jù)同伴效應(yīng)的結(jié)果幾乎為零，因此文章的結(jié)果不是由于相同學(xué)校的環(huán)境導(dǎo)致的。

學(xué)生間的相互影響程度受哪些因素影響？

（一）班內(nèi)流動兒童比例

班內(nèi)流動兒童比例越大，流動兒童對其他同學(xué)的影響越大，而本地兒童對其他同學(xué)的影響就越小。

本文估計班內(nèi)流動兒童比例對本地兒童和流動兒童之間同伴效應(yīng)的影響，發(fā)現(xiàn)隨著流動兒童比例的上升，本地兒童對本地兒童和流動兒童的認知能力影響都顯著下降；同時，隨著流動兒童比例的上升，流動兒童對本地兒童的認知能力影響顯著上升，流動兒童對流動兒童影響也上升，但變化不顯著。當班級流動兒童比例超過樣本均值時，本地兒童對本地兒童和流動兒童的影響都顯著下降，流動兒童對本地兒童的影響顯著上升。因此，本地兒童和流動兒童之間的同伴效應(yīng)顯著受流動兒童比例的影響，流動兒童比例越高，本地兒童對其他同學(xué)的同伴影響越小，流動兒童對其他同學(xué)的同伴影響越大。使用語數(shù)英成績得到的結(jié)論也類似。

（二）學(xué)生交往與老師教學(xué)方法的影響機制

學(xué)生之間互動增加時，本地兒童起到更強的示范作用；老師更多使用互動的教學(xué)模式時，本地兒童與流動兒童之間的差異縮小。

以往的文獻發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境、學(xué)生的社交頻繁程度可能會影響同伴效應(yīng)的大小。本文研究了班風(fēng)、同學(xué)關(guān)系以及學(xué)生與同學(xué)交流的頻繁程度對同伴效應(yīng)的影響，當班風(fēng)越好、與同學(xué)關(guān)系越好及與同學(xué)交流更頻繁時，本地兒童對其他同學(xué)的同伴效應(yīng)更大，流動兒童對其他同學(xué)的同伴效應(yīng)更小，特別是本地兒童之間的同伴效應(yīng)顯著增加。這表明當學(xué)生之間互動增加時，本地兒童起的示范作用增加。

同時，老師的教學(xué)方式也會影響兩個群體之間同伴效應(yīng)。當老師更多地使用互動的教學(xué)方式（分組討論和師生討論互動）時，兩個群體之間的同伴效應(yīng)增強，群體內(nèi)部的同伴效應(yīng)減弱。這表明教師通過互動的教學(xué)方式，縮小了本地兒童與流動兒童之間的差異，兩個群體學(xué)生之間的交互影響增強。

優(yōu)生VS差生 男生VS女生

（一）能力的異質(zhì)性

越優(yōu)秀的本地兒童受流動兒童的影響越小，越優(yōu)秀的流動兒童受本地兒童的影響越大。認知成績差的學(xué)生，不論本地兒童還是流動兒童，均容易受到流動兒童的影響。

本文考察兩個群體在不同的成績分布分位點的同伴效應(yīng)，整體上不論成績好壞，本地兒童的同伴效應(yīng)都處于主導(dǎo)地位。對于本地兒童，隨著認知成績的上升，其受本地兒童的同伴效應(yīng)影響有所增加，受流動兒童的影響逐漸減少；認知成績差的學(xué)生受流動兒童影響更顯著，該結(jié)論在很多以往的文獻中也得到印證。對于流動兒童，認知成績高的學(xué)生受本地兒童影響顯著，但不受流動兒童的影響；認知成績低的學(xué)生受流動兒童的影響，但不受本地兒童的影響。

（二）性別的異質(zhì)性

本文分性別進行回歸，結(jié)果顯示，本地女生更多地受本地兒童的影響，受流動兒童的影響不顯著，而本地男生受流動兒童的影響顯著。這種性別的異質(zhì)性在流動兒童中不明顯，不論是男生還是女生都主要受本地兒童的影響，受流動兒童的影響不顯著。

本文的結(jié)論有助于緩解本地家長對流動兒童進入公辦學(xué)校可能造成負面影響的焦慮。在當前政策下，由于異地中考的限制，一部分流動兒童會在初中階段返回戶籍所在地讀書，流動兒童在初中階段在校比例普遍較低，總體上對本地兒童的同伴效應(yīng)影響較小。此外，流動兒童在進入學(xué)校時，存在自選擇性，在相同學(xué)校內(nèi)，本地兒童和流動兒童在家庭背景和學(xué)業(yè)上并不存在太大的差異，流動兒童對本地兒童不會有負面的沖擊。因此，本地家長不必過于擔憂，而應(yīng)該積極地引導(dǎo)本地兒童的學(xué)習(xí)和行為向良性方向發(fā)展。學(xué)校和老師應(yīng)該通過改善教學(xué)方式方法等，多管齊下促進本地兒童和流動兒童之間的融合。政府應(yīng)該進一步消除流動兒童進入流入地城市公辦學(xué)校的障礙，建立義務(wù)教育階段的開放機制，讓流動兒童享受平等的受教育權(quán)利。

[作者陳媛媛系上海財經(jīng)大學(xué)高等研究院教授，董彩婷系上海財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院2016級博士，朱彬妍系滑鐵盧大學(xué)碩士生。本文摘自《經(jīng)濟學(xué)(季刊)》，2021年第２期，第511-532頁，陳媛媛、董彩婷、朱彬妍：“流動兒童和本地兒童之間的同伴效應(yīng):孰輕孰重?”。]

------

“城市的未來”關(guān)注3500萬流動兒童和6500萬留守兒童，呼吁改變1億中國兒童身份困局。本專欄由上海聯(lián)勸公益基金會“縱橫計劃”資助，在此感謝。